基金项目：重庆工程学院教学改革项目 项目名称：以科教促进应用技术型本科专业基础教学改革研究 项目编号：JY2022204

21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，科技发展迅速，国际竞争日趋激烈，国家的强弱越来越取决于劳动者的素质^[1]。教育者培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于社会的发展具有极其重要的意义，推进和实施素质教育，必须要立足于学生个性差异，而任何阶段的教育都要满足特定的教学目标,只要受教育者个体之间存在差异，就会产生能否顺利达到相同目标的问题^[2]。本文的目的是在科学教育背景下，心理学相关理论和动机理论的支撑指导下，以实际教学为出发点，在专业基础教学中探索出激发学习动机的有效、可操作的方法。

1 科教项目，提升学生参与感

 从教的人都知道，只有学生自己认识到学习的必要性，他才会自主地去学，这种在内生驱动力状况下的学习结果是惊人的。首先，需要学生参与、融入科教项目，需要为学生提供参与科研项目的机会。通过参与科研项目，学生可以深入了解科研工作的全部流程，包括科研提案、实验、数据分析、资料整理和成果报告等等，在实践中感受到科研的魅力，同时提高学生的科研实践能力和创新意识。科研项目的组织也可以推进教授之间的合作，提高研究成果质量和学术水平。计算机网络课程采用学生先学习知识，然后去中小学、社区讲授计算机网络的发展给人们生活带来的便捷，传授计算机网络简单知识解决生活中的问题，讲解计算机网络带来的风险，计算机网络安全的重要性，让学生具有满满的参与感，提升学生的学习兴趣。

2 基于学情，重构教学内容

从每个学生的学习需求出发，设计“个性定制”的计算机网络课程教学策略．对于侧重以实际应用为主的应用型学生，偏重于讨论生产实际中的计算机网络应用案例分析，课程根据授课人群特点确定课程内容的难易程度、理论或应用的偏重程度以及内容的重点或深度。例如，重庆工程学院计算机大类专业开设多个专业方向， 可按难易、理论或应用偏重、内容偏重等分四类定位:通信工程、物联网工程 (易，偏重应用，数据编码、移动通信) 、软件工程 (易，偏重应用，Web服务、网络接口编程) 、网络工程 (易，偏重应用，交换和路由) 和考研辅导 (难，偏重理论，全面了解) 。教师在总结点评时，侧重案例点评；对于以研究型为主的学生，同样类型的题目，会偏重于计算机网络知识、原理中数学推导和理论分析，教师在总结点评时，主要偏重基础方面的引导，使学生体会到作为教学主体的重要地位，满足学生的学习诉求，进一步改善教学效果，提升了学生的学习积极性。

3课程设计，改变教学方法

深化线上线下混合教学模式。围绕让学生的“知识、思维、能力”有收获的教学目标，继续深入完善课程的“怎么教”。特别是面对线上线下混合教学带来的“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境变化，构建让学生“学有指引、做有借鉴、练有题集”的全方位教学模式。如图1所示。

 图1三段式教学设计

组织和引导学生借助互联网资源去不断探索、筛选、整理，最终完成学习任务，不但培养了学生的自主学习能力，同时进一步体现了“金课”标准中的创新性。提出“基于网络学网络”。

4实验培养，提升学生兴趣

“展示成果”是一种特殊的情境创设方法，主要要求教师在课前导入新课时，利用自制新成果，吸引学生眼球，激发学生兴趣及求知欲；“质疑求新”是在揭示课题后，围绕课题，引导学生自己提出一些学习问题，促使学生学习价值自主生成，师生形成共同的教育教学价值，有助于生成作用效果最大化的教育合力；“探究新知”是围绕探究问题实施科学探究活动，注重设备、器材的选择与设计的分析，渗透发明方法教育；将科学技术与工程素养相结合，既注重知识与技能的掌握，又注重思想与素质的提升，实践教学实施中鼓励学生在原有读书报告、文献综述等形式的基础上将实践成果以论文或专利的形式发表。

5课程考核，鼓励表扬为主

考核体系设计时，强化过程和综合性以及解决问题能力的考核。考核主要包括：观看视频时间、小节测试、线上作业、线上反馈、线上期末考试、出勤、上机实验、线下综合作业、期末考试。平时成绩侧重于过程考核；期末考核侧重于综合性考核。在这些考核中，分期达标表扬，采用学习成长记录袋，记录学习成果。特别是公开课等大众场合效果更佳，鼓励他们去认真学习。应充分发挥自己的教育机智，根据学生的经验水平和教育的内容、目标，放大地寻找和耐心地培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、健康发展兴趣爱好为目的，让他们逐渐养成良好的学习习惯。

综上所述，科教融合，在大学教学中扮演着至关重要的角色。通过科教融合，让生更深刻地了解自己,认识自己,激发学生学习的内驱力；在网上或生活中搜集榜样材料,正面引导 ,让学生树立信心,吸取先进经验,学习先进典型,培养学生学习兴趣 ,确立自己的奋斗目标;对学生尊重鼓励,伺机表扬,真诚期待,优化课堂设计,以学生为主体,培养学生良好的学习习惯;用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生,细致观察,正确评价,宽容对待学生们,尤其是学困生,循序渐进,培养学生的情感意志。

参考文献

[1]卢晓中.科教融汇视角下高校教学与科研更好结合刍论[J].中国高教研究,2023,(11): 32-38.

[2]李平;尹红霞;魏亚慧;毕宇晓;费美娟.基于积极心理学的高校学困生学习动机激发和行为改善实践研究[J].教育教学论坛,2018,(32):71-72.