一、引言：

高职思政课是培养学生社会主义核心价值观、道德品质和社会责任感的重要途径。在基于工学结合的教学模式下，如何创新思政课教学模式，提高教学效果，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，具有重要意义。

二、基于工学结合下的高职思政课教学模式创新的重要性

传统的思政教育存在理论脱离实际、缺乏针对性和实践性较弱等问题。而通过将工学与思政课有机结合，可以引入实践案例、项目任务等形式，让学生在实践中学习、实践中体验和实践中思考，促使他们将所学的思政知识应用到实际生活中去^[1]。将工学元素引入思政课堂，如行业导师的讲座、企业参观、实践活动等，可以激发学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与思政课的学习过程，并愿意将所学的知识与自身实际经验相结合，增强学习的积极性和主动性。

高职学生面临着更为紧密的就业需求和职业前景，因此他们需要掌握一定的职业技能和实践能力。通过思政课与工学的有机结合，可以将道德伦理、社会责任等内容与实际职业需求相结合，培养学生的职业道德修养和职业素养，提升他们的就业竞争力和职业发展能力。  

在实施基于工学结合的高职思政课教学模式创新的过程中，需要注重教师的角色转变，即由传统的灌输式讲课方式转变为教师与学生共同探索、互动交流的方式；同时，还需要合理安排实践教学资源，加强与企业的合作，挖掘行业导师的专业经验，为学生提供更丰富的实践学习机会；此外，还需要注重教学方法和手段的创新，如运用现代科技手段、开展团队合作学习、组织项目实训等，以激发学生的创造力和创新思维。

三、基于工学结合下的高职思政课教学模式的创新策略

（一）实践导向的教学设计

在基于工学结合下的高职思政课教学模式创新中，学生可以通过参与各种项目任务，运用所学的思政知识进行分析、解决实际问题，从而加深对思政知识的理解和应用。例如，在社区服务项目中，学生可以利用所学的思政知识，通过调查研究和社区调解等实践活动，提升自身的法律意识和社会责任感。

此外，可以将真实的案例引入思政课堂，让学生分析案例中存在的道德伦理问题，并就如何应对和解决这些问题展开深入讨论。通过实践案例，学生可以更深入地理解思政知识的现实意义，并培养分析问题、解决问题的能力。例如，教师可以引入一起违法行为案例，引导学生分析案件背后涉及到的伦理道德问题，并讨论如何通过思政知识来引导和预防这样的行为。

最后，学生可以参观企事业单位、社区组织等实践环境，与行业专业人员进行交流互动，了解实际工作中的思政问题和挑战。通过实地参访，学生可以将所学的思政知识与实际工作相结合，进一步理解思政知识的现实应用价值，并加强对职业道德和社会责任。

（二）项目化学习的推行

项目化学习以学生为中心，通过实际项目的设计、组织和实施，培养学生的问题解决能力、合作精神和创新思维。通过开展项目化学习，学生不仅能够将课堂上的理论知识应用到实际情境中，还能够感受到思政知识在实践中的价值和意义。例如，在社区服务项目中，学生可以通过设计和实施社区服务活动，了解社区居民的需求，并提供相应的帮助和支持。在这个过程中，学生既能够提升自己的人文素养和责任感，也能够对思政知识有更深入的理解和应用。

在项目中，学生需要与他人合作解决问题，共同完成任务。这种合作和团队精神的培养不仅有利于学生的综合发展，也符合现实职场的要求。通过项目化学习，学生能够学会与他人有效沟通、协作合作，并学会倾听和尊重他人的意见。在团队中，学生会意识到个体的力量是有限的，只有通过团队合作才能取得更好的成果。学习过程中，学生面临各种实际问题和挑战，需要运用自己所学的思政知识，进行分析和解决。通过项目化学习，学生能够培养自己的创新思维，学会主动思考和寻找解决问题的方法。他们将在实际项目中积累宝贵的经验，提高解决问题的能力和自信心。

（三）产学研结合的实践教学

产学研结合将校内教学、企业实践和科学研究相结合，通过与企业合作开展实际项目和科研活动，使学生能够将所学的思政知识应用到实际工作中去，并提高职业能力和创新能力。通过与企业合作开展实际项目和实践活动，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己，提高解决实际问题的能力和职业素养^[2]。例如，在与企业合作的项目中，学生可以深入实际行业领域，了解行业现状、分析行业问题，并提出相应的解决方案，从而培养出切实可行的实践能力和专业技能。

此外，与企业的合作，学生能够了解企业的运作机制、管理方式和职业道德规范，从而将思政知识与职业实践相结合，增强思政课的实际性和针对性。例如，在与企业进行实践活动时，学生可以面临各种职业道德问题和伦理困境，需要运用所学的思政知识进行分析和解决，从而加深对思政知识的理解和应用。

最后，产学研结合的实践教学可以促进学生的创新能力和科学研究能力的发展。与科研机构合作，学生有机会参与科学研究项目，学习科学研究的方法和技巧，并将其应用到实际问题的解决中。这不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高他们的科研能力和科学素养。例如，在与科研机构开展的课题研究中，学生需要运用科学研究的思维方法，设计实验方案、收集数据并进行分析，为解决实际问题提供科学依据。

（四）跨学科融合的综合课程设计

在基于工学结合下的高职思政课教学模式创新中，通过跨学科的融合，将不同专业领域的知识和技能进行有机整合，使学生能够从多个学科的角度去理解和解决实际问题，提高思政课的实际应用和综合素质的培养^[3]。思政课本身涵盖了伦理道德、法治宪政、人文艺术等多个学科领域的内容，通过与其他相关专业的融合，可以进一步丰富思政课的内容和教学方法，使学生能够从更广阔的角度去认识和思考社会现象和问题。例如，在介绍伦理道德课程时，可以结合心理学与社会学的理论，探究人类行为背后的道德因素和社会影响力。

将多个学科的知识和技能进行整合和交叉应用，在课程设计和教学实践中培养学生的综合能力，如问题分析与解决能力、创新思维能力等。例如，在一个综合课程项目中，学生要运用经济学、管理学、市场营销等学科的知识，进行市场调研、产品设计和营销策划，从而培养学生的跨界合作能力和创新创业能力。

四、结语：

基于工学结合下的高职思政课教学模式创新是培养学生综合素质和职业能力的重要策略。实践导向的教学设计可以提升学生的实践能力和解决问题的能力；项目化学习能够培养学生的合作精神和创新思维；产学研结合的实践教学可以提高学生的实际应用能力；跨学科融合的综合课程设计有助于学生的综合能力培养和解决复杂问题的能力。通过不断创新教学模式，我们将能够更好地满足高职教育的需求，培养更多具有社会责任感和创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1] 樊倩倩,李杰.新时代对高职思政课教学提出的新要求及其对策研究[J].江西电力职业技术学院学报,2023,36(06):54-55+58.

[2] 谭雯.基于就业导向工学结合：高职思政课教学新模式[J].产业与科技论坛,2021,20(22):111-112.

[3] 肖晔.“就业导向、工学结合”背景下高职思政课教学模式新探[J].南方农机,2020,51(09):193.