引言

新课标明确提出，初中道德与法治课程教学活动应当与学生的日常生活存在密切关联，培养学生良好的思想品质与道德素养。为此，教师需要结合道德与法治课程特点展开分析，选择恰当时机，科学融入核心素养教育理念，带领学生深刻领会核心价值观的内涵，助力学生完成知识内化与知识迁移，为后续更深层次的教学活动开展奠定坚实基础。与此同时，初中生处于学习习惯养成、学习能力发展的关键时期，为培养学生良好的学习素养，教师需要在实践教学环节选择更加科学合理的教学方法。为实现这一目的，教师需要不断优化教学方案，有效调动学生的学习积极性，发挥学生的主体优势，显著提升课堂教学成效，确保学生处于身心健康发展的状态。

1开展道德与法治教育的意义

在初中阶段，有些学生虽然身心得到了发展，但并不一定能够明是非讲道理。精心培养学生的良好品德，使学生能够有一个好的行为表现十分重要。广大教育工作者要向学生宣传社会主义核心价值观，让学生受到相应的影响。当前，社会主义核心体系的建设还在进行中，处于接受义务教育阶段的学生需要积极学习新思想，受到良好的熏陶以便保证个人行为得当，具有较高的思想品质。在初中阶段进行道德与法治教育对于培养学生的思想道德素质具有重大帮助，还能够推动教育教学改革，提高人类文明程度。青少年是社会进步和国家发展的后备力量，只有加强对青少年的道德与法治教育，才能够保证在日益复杂的社会形势下，引导青少年树立正确的观念和崇高的理想，为国家发展做贡献。

2核心素养视域下的初中道德与法治教学现状

2.1教学内容欠优化

教学内容是整个课堂的灵魂。在实际教学中，一些教师对教材内容的整合不够，被教材牵着鼻子走，利用网络下载了大量的案例引导学生掌握教材内容，各种各样的素材令人眼花缭乱，貌似在培育学生核心素养，但整节课下来，学生一脸迷茫，连一些最基本的问题都没有学通、学透。究其原因是缺少对教材内容的优化，没有真正理解教材内容的内在逻辑关系，对教学资源缺少筛选和加工，大量的素材堆积无法在学生大脑中形成一个连贯的思维或情境，对学生的引领作用凸显不出来。

2.2教学观念不够先进

素质教育强调以学生为课堂主体，教师发挥引导作用，注重学生综合能力和核心素养的培养。虽然学校落实素质教育已经有一段时间，但是仍有部分教师的教学观念不够先进，仍沿用着传统的教学理念讲解理论知识，忽略了学生核心素养的培养。这种情况的出现，一部分源于学校缺乏系统的宣传和培养，一部分源于教师的个人教学理念出现了偏差。

2.3教学模式相对单一

传统的教学模式以讲授为主，缺乏互动和探究性学习。传统的教育模式和教育理念在当前的社会发展中已经不再适用，一些教师在教学过程中没有实现自身思维的转变，依旧是以知识和成绩作为教学的中心，以考试作为教学的主要导向和方向，很多教师受传统教育理念的束缚，没有及时迎合当前新课标发展的基本要求，进行教育创新和改革，采用的教学模式比较枯燥，教学方法也比较单一。在新课标下初中道德与法治教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新能力，但是在实际操作中，仍然存在一定程度的单一性。

3核心素养视域下的初中道德与法治教学策略

3.1科学整合活动资源

在课堂活动中，教师不但需要对学生传授基础知识，而且还需要利用一系列活动加强学生的情感培养，促使其在潜移默化的过程中获得道德层面的感悟与体会。所以，在平时的教学活动中，必须要通过一系列实践活动的开展，对学生进行全面引导，使课堂教学活动满足学生的需求，使其感受到趣味，真正地激发学生对这一门课程的喜爱之情。在课堂中，教师也需要科学地整合教学活动资源，促使学生对道德深刻地感悟、体会，由此能够最大化地提高学生的关注度与吸引力，且让学生从中更深刻地理解知识，并由此获得深刻体验，并真正地实现知识的内化，这也是彰显出学生是课堂小主人的一个重要策略。所以，在初中道德与法治课堂活动中，科学策划教学活动，帮助初中生在日常活动中加深对道德的理解与认知等能力，促使其道德品质逐步提升。

3.2科学创设教学情境，降低知识点理解难度

众所周知，初中道德与法治教材当中包含大量与社会相关的真实案例，经过教师的精心设计，教师可以引导学生进入到真实案例当中，培养学生的理性精神，确保学生在思想层面、精神层面得到解放。为实现这一目的，初中道德与法治教师需要针对课程教学内容展开深度分析与综合性考量，引入生活化元素，搭配案例科学创设生活化教学情境，确保学生可以身临其境地进入到场景当中，开展高效学习、探究式学习，充分感悟知识，培养学生的思维能力，助力学生形成与之相应的知识迁移能力与技能迁移能力。

3.3合作探究，突出学生主体地位

新课改更加注重学生在课堂上的主体地位，要求把课堂更多的交给学生，让学生真正参与知识的生成过程，这也是培育学生核心素养的重要途径。通过创设情境，设置一定的问题让学生来展开探究，在探究中自然而然生成知识，提高了学生解决问题的能力。为了取得更好的探究效果，教师可以结合教学内容，通过议题、案例或辩论等方式确定探究内容，从不同角度来突出学生的主体地位。

3.4优化作业设计，夯实教学效果

作业是课堂教学的延伸环节，是巩固和拓展学科知识的必要途径。在传统方式下，道德与法治课程作业容易被忽视，或者过于单一，这不仅不能巩固教学效果，还会占据学生思考生活、感悟生活的时间。由此，教师在优化教学的过程中应重视作业环节的改革。教师可以依据课堂教学要求，结合学生的个性化特点，设计形式多样化的作业，使作业达到理论性、实践性、层次化相结合的效果，让学生在解决作业问题的过程中更好地发展学科能力、提升学科素养。

3.5完善评价体系，促进学生全面发展

评价是促进师生共同发展的重要动力，传统的道德与法治教学评价以考试为主，教师根据考试分数，评价学生的学习成果，这种方式具有一定的片面性，难以反映出学生综合素质的发展情况。对此，教师应当根据新课标的要求，改进道德与法治课程的评价方式，构建内容全面、形式多元的评价体系，以健全的评价体系，促进学生的全面发展。

结语

现阶段的初中道德与法治课堂中，核心素养的渗透效果并不理想，而且教学内容设计也存在一定不足，教师没有组织学生积极参与到实践学习中。因此，教师要坚持以学生为主体开展道德与法治教学，并积极组织学生投入道德与法治实践学习之中，通过多种措施共同促进学生道德与法治核心素养的发展。

参考文献

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[2]陈燕萍.核心素养培育背景下初中道德与法治课程教学策略[J].家长，2020（35）：49-51.

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