在“双减”政策下，高中数学教学中推行高效教学模式，不仅是一种满足素质教育改革背景下新课程标准教学目标要求的必然选择，也是一种提高学生核心素养和教学有效性的重要途径。教师要立足于自己的教学，将学生作为深度学习的中心，对教育观念和教学方法进行更新，将多种教育理念融合在一起，开展丰富多样的实践活动，并与信息技术的优势相结合，不断地对深度学习进行创新，加强对学生核心素养的培养，最后实现高中数学教学的可持续发展。

一、高中数学教学存在的问题

（一）教学方法不佳

当前，高中数学课堂采用的教学方式较为单一，无法充分满足核心素养培养的实际需求。由于学习数学需具备极强的理科思维，其涉及的知识面较为广泛，教师大多采取说教式的教学模式。在这一教学模式下，学生被动接受知识，学习主体地位没有得到充分尊重，还严重影响了自主学习以及深度思考能力的提升。部分学生没有对知识点形成全方位的认识，无法真正融入相应的情境中，知识内化程度不足。

（二）学生压力过大

另外，在高中数学教学中，有些知识点往往与一些比较基本的知识如初中数学、小学数学等有着密切的关系。如果没有打好基础，在学习高中数学的时候，就会变得更加困难。同时，许多学生在进行数学学习时，缺乏良好的学习习惯，课前不会去进行适当的预习，课上也不能有效地保证学习的质量，课后又不能及时地复习巩固。

二、高中数学提高课堂效率的原则

（一）主体性原则

如果教师要想建立一个有效的数学课堂，就一定要认识到，学生是认知的主体，他们是知识意义的主动构建者。在学生学习的过程中，教师自己要起到辅助和指导的作用。对学生学习主体性的尊重体现在三个层面上：首先，引导学生根据自己的兴趣、爱好、家庭情况等因素，确立自己的学习目标。

（二）探究性原则

在构建高效课堂的过程中，教师要组织学生进行自主、合作、探究学习，对学生的自主学习能力和合作探究意识进行培养。合作指的是学生间的合作学习，它是一个分享和互动的过程，而探究指的是一个实践和发现的过程。在合作探究的过程中，学生们可以更加注意与其他同学进行有效的沟通和交流，从而一起扩展他们的知识。

三、“双减”下提高高中数学课堂效率的策略

（一）创新数学课堂教学方法

在以往高中数学教学中，教师通常通过板书的形式向学生传递知识，无法帮助学生更好地连接各个知识点，不利于学生对知识点的深度理解和掌握。多媒体技术在高中数学教学中的应用，能直观地处理原本抽象的数学知识和问题，加深学生对知识的理解，使其迅速掌握学习重点。

例如，在教学“三角恒等变换”一课时，在正式进入教学环节前，教师可以提供由相应知识点录制成的微课，采用MG动画的形式给学生直观、明确地展现知识点，并围绕知识点布置练习题，引导学生自主探究。教师可以在互联网上取材，并通过动画的方式进一步简化教材中烦琐复杂的知识点，为学生的课前预习和课后复习提供便利，最大限度减少对课堂时间的占用，在减轻高中学生学习压力的基础上深化他们对知识点的理解。在“三角恒等变换”这一节中，两角和差公式以及二倍角公式是其中至关重要的组成部分，教师可以以此为中心，采用视觉动画的形式，结合过往所学内容完整呈现推导过程。在使用公式的过程中引导学生进行正推和反推，通过模拟训练的形式使学生对知识点有更加全面的了解。观看视频后，教师可以采用随机提问的形式检查学生的学习成果。

（二）化难为简，促进学生的理解和吸收

高中数学难点知识多，因此教师必须注重难点的化解。事实上难点知识往往是重点知识，具有提纲挈领的作用。抓住难点知识进行突破，可以促进知识整合，有效训练学生的数学思维，检验学生对基础知识的掌握情况，而对于大多数学生能够理解的相对简单的知识内容可以让学生自学，这就大大节省了课堂授课时间。难点知识的突破方法很多，需要教师从学生的问题入手，本着循序渐进的方法，从具象到抽象，从特殊到一般，引导学生利用旧有知识来向难点知识迁移。事实上没有绝对的难点，很多难点都能通过知识迁移和巧妙的方法进行化解，教师鼓励学生在面对难点知识的时候增强自信，找到问题的关键和内核，从各个角度分析破解方法，既要重视细节，也要重视整体，最终找到一条契合自己思维特点的解题模式。

（三）精选题型

题海战术是一种传统的教学手段，是很多教师惯于采用的一种策略。这种方法既严重消耗了学生的学习时间，很多时候也难以起到查漏补缺的作用。应该说，题海战术对于优等生没必要，对于后进生会加重他们的知识混乱程度和抵触心理，而且题海战术也会消磨教师一部分精力，无法取得理想的教育效果。为了提高课堂教学效率，教师不能依赖题海战术，应该加强试卷和习题的精选，避免把现成的试卷发给学生。具体来说，教师要亲自设计试卷内容，把学生在数学课堂上遇到的普遍问题呈现出来，让学生通过练习试卷和习题中的典型题型真正达到深刻理解的目的。此外，教师要把学生的易错题收集起来，认真分析近年来数学高考试卷内容，把握方向，让每一道习题、每一张试卷都能反映学生的知识理解程度和解题潜能，起到促进学生知识巩固和举一反三的学习效果。

（四）设置分层教学目标

高中数学教师可以围绕实际教学内容精心设置分层教学目标，根据难易情况和深浅程度将教学目标分为基础、中等和高等，分别对应不同层次的学生，使其根据个人能力选择相应的目标，满足他们的实际学习需要，据此优化高中数学教学体系。

例如，在“对数函数”教学中，函数作为高中数学知识体系的核心，对数函数属于函数的重要分支，在数学及其他多个学科中有着广泛应用，学生已经学习对数、反函数和指数函数等相关知识，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。教师可把课堂教学目标分为以下三个层次，基础目标 ：通过求指数函数的反函数了解对数函数的概念，会画出具体对数函数的图像，掌握对数函数的图像与性质，这属于基础内容，目的是帮助学生掌握基础知识，基本达到课程标准的具体目标要求 ；中等目标 ：通过设计一些多元化的训练内容，灵活运用对数函数的性质解决有关问题，这是一类综合性内容，让学生的学习水平达到或者刚刚超出课程标准的要求 ；高等目标 ：从数与形两个视角认识对数函数的概念，学会运用比较与联系的观点分析问题，了解对数函数在现实生活中的运用，增强学生的求知欲望。

四、结语

综上所述，在“双减”的大环境下，高中数学教师要注重对学生学科思维能力和知识应用能力的培养，加强学生在课堂上的主体性，这是建立高中数学高效课堂的重要基础。对此，教师应当顺应时代的发展，结合当今的新课标理念，努力探索更加高效的教学方法，开展更加有意义性的教学内容以及课后学习，以此使得教学内容更加完善，改善教学的弊端，提高课堂教学的有效性，从而使学生能够在未来的学习与生活中有所助益。

参考文献：

[1]陈兰.高中高中数学高效课堂构建策略探析[J].高中文渊（小学版）,2019(10):331-332.

[2]万大伟.双减背景下提升高中数学课堂教学效率的策略探索[J].数学学习与研究，2021（24）.