长久以来，阅读都是语文教学的重点，对于提高学生的知识储备、培养学生的文化素养有着不可替代的作用。群文阅读是指在特定时间内,围绕特定阅读主题以及议题,针对多个在题材、思想以及内容方面拥有一定联系的文本实施阅读。群文阅读可以辅助构建课内外阅读桥梁。语文教师要贯彻落实核心素养理念，指导学生通过多种方式进行群文阅读，让阅读回归教学本位，促使学生将群文阅读当成一种习惯和乐趣。

一、群文阅读的内涵

在建构课程理念全面推广背景下,高中语文教师开始尝试进行群文阅读教学,将课外读物和教材充分联系起来,围绕相同议题实施多文本教学。群文阅读的核心在于多文本和相同议题,这与单篇阅读有明显差异。群文阅读围绕一个或多个议题设计一组文本,随后学生和教师围绕特定议题实施集体建构、阅读,形成基础共识。在群文阅读中,需要突出学生和教师两个主体,将群文阅读重点放到阅读过程中,多篇问题阅读帮助学生掌握正确阅读方法,准确发现各种问题。

二、基于核心素养的高中语文群文阅读的优化策略

（一）选择恰当阅读议题

当下的高中语文教材以单元教学为主，同一单元中的多篇文章都揭示了同一个主题。教师在设计群文阅读议题时，就可以利用这些现成的教学资源，从中提炼议题，通过对单元主题的细化与拓展，生发出指向学生人文素养的群文阅读主题。语文教材中的每一篇文章都是名家的手笔，具有极高的学习和研究价值。在教学中，教师可以基于文章的写作特点，为学生设计指向语言建构与应用的议题，引导学生在群文阅读中感受不同作者、不同文体的表达方式、写作手法、语言特色等，提升学生认知能力，达成以一篇带多篇的效果，使学生更好地理解阅读主题。教师可以课文作者为依据选择议题，把同一作者的不同作品整合到群文阅读中，使学生可以更深刻、全面地体会作者的写作风格与人格魅力，以发展学生的语文思维。例如古诗词在高中语文中占据了很大的比重，教师可以利用这些文本为学生设计指向审美鉴赏的议题，把教材中的古诗词以某一内在联系聚集起来，引导学生在群文阅读中体悟古诗词的语言美、意境美和情感美，从而提高学生的文化内涵，培养学生的民族自豪感。在群文阅读后，教师还可以组织学生对古诗词进行改写，将其转换成优美的现代文，这不仅有利于锻炼学生的书写能力和创新思维，还能够帮助学生积累素材，养成终身学习意识。

（二）创设群文阅读情境

教师在开展群文阅读时要注重阅读情境的创设，挖掘群文中的情感因素，寻找与学生的共鸣之处，以此为切入点创设情境，引导学生与作者的心灵对话，使学生可以真正走进群文，感受和领悟群文中的真、善、美。生活是创作的源泉，学生阅读的大部分文章都取材于生活。所以，在群文阅读中，教师可以联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，引导学生在生活经验的帮助下解读群文议题，使学生形成巧妙的构思，更好地锻炼语言能力，更深入地理解每一种文本，为写作提供坚实的资源支撑。随着信息技术的普及，教师可以创设直观化的教学情境，利用视频、图片、动画等形式呈现文本所描绘的场景，以增强文本的表现力和感染力，启发学生的想象，增进学生对文本的理解。在阅读时，教师可以结合群文议题及文章感情基调，选择与之情感相一致的音乐作品，用或是激昂澎湃，或是清新明快，或是婉转悠长的音乐旋律，打动学生的心灵，使学生对群文议题产生情感上的认知，激发学生对群文的阅读欲望。群文阅读中有很多文本内容与学生所处的时代和社会环境距离较远，学生阅读理解起来有一定难度。为此，教师可以结合文章的创作背景引入相关的史实资料，为学生创设历史情境，从网络中搜集与之相关的影视片段，带领学生走进历史，让学生在特定的环境中感知作者的思想感情，对群文议题产生更深刻的思考和理解，从而锤炼学生的情感品质。另外，教师还可以创设游戏情境，将群文阅读任务设计成趣味性的游戏，在游戏中锻炼学生的阅读理解能力。

（三）从作品主题入手进行文本建构

高中语文教材都是经过精心筛选的文章典范,兼具质量、文学性和美学性特征,相关作品拥有明确的主题思想。除教材外,文学系统内还存在各种主题一致或相似的作品,甚至有主题和题目完全相同,但在语言风格、情感以及内容等层面存在一定差异。汇集相关作品进行共同品读,能够帮助学生深入理解,强化学生感知体验,提升教学效果。特别是在高中语文阅读教学中,教师全面整合主题相似的多个文本,共同呈现、共同赏析,辅助学生准确理解教材主题和内容,明确所隐含的价值观,感受到作者的情感态度。比如,《荷塘月色》主要以写景为主,教师可以设置景物描写议题,挑选高中语文必修上册教材中各种景色描写文章实施文本建构,例如,《故都的秋》和《囚绿记》等文章。此外,还可以基于课文引导,挑选课外阅读材料,建构写景主题群文阅读文本,如引入《雨中登泰山》和《五月的青岛》等作品。在引导学生做好预习工作的同时,要充分利用有限课堂时间解决实际问题。

（四）结合学情优选教学资源

高中学生的阅读面和阅读量相对较多,所以他们的阅读水平和思维能力能够支持他们阅读大部分文本。然而,由于高考压力,学生在阅读活动中更注重答题技巧和教材内容。因此,教师应该结合学生的阅读需求,合理选择阅读资源。教师要从文本内容方面出发,综合考虑学生的压力,围绕课文议题和内容选择适合的课外文本,帮助学生理解文章内容,掌握基础语文知识。

例如,在阅读文学作品《离骚》时,学生可能难以准确理解作品中各种意象,以及香草美人的象征意义,因为这是一个创作时代久远的作品,学生可能在相关的语文学习活动中没有接触过类似的文本内容,这增加了教学的难度。但是通过群文阅读,我们可以选择几首托物言志类的诗歌,这些诗歌是学生比较熟悉的,从这些诗歌入手,辅助学生准确理解香草美人的独特象征意义,扩展学生的思维。此外,教师还应该根据学生的真实需求选择恰当的议题类型。教师需要从多个角度入手,合理设置议题,从多个层面深入考虑,满足高中生的学习需求。在群文阅读教学中,要注意文本才是群文阅读的核心,明确文本选择类型和文本群建构方法,并结合教师自身状况进行合理选择。在群文阅读的多篇文本内,要形成良好的互文性,调动学生的兴趣,以实现预期的教学目标。

三、结语

实施群文阅读教学是教育改革的新趋势，使学生内化所学知识，受到文学浸润，提升语文思维品质。高中语文组织实施群文阅读教学,要发挥学生的主体性，并从学生兴趣入手,注重学生实际学情综合分析,不断促进语言积累与知识建构，从而提升学生语文核心素养。

参考文献：

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