前言：近年来，随着高校毕业生数量的不断增加，大学生就业难的问题已经成为社会各界人士关注的一个重点话题。对于高职院校声乐专业的学生来说，由于社会对声乐人才的需求偏少，再加上学历偏低等问题，使得声乐专业学生就压压力越来越大。在这样的背景下，以就业为导向的高职声乐分级教学模式与当下的发展不谋而合，一定程度上可以提升高职声乐学生的竞争力，促进学生发展。

1.分级教学的目的和作用

1.1提高学生的专业知识能力

在高职院校声乐课上，采用以就业为导向的声乐分级教学，其目的就是为了提升学生的专业知识能力。由于不同年级的学生所学习的知识是不同的，因此采用分级教学的方式来提升不同年级段学生的专业知识能力是最主要的目的。近年来，在就业竞争越来越大的背景下，高职院校学生面临的压力也越来越大，声乐专业学生更是如此。因此，采用分级教学的方式来促进不同年级段学生专业知识能力的提升，也可以为学生今后的发展打下坚实的基础，促进学生的发展。分级教学方式，也可以让同一水平段的学生一同上课，教师可以根据同一层级学生的水平，有针对性设计教学方式，不仅可以逐步提升学生的专业知识能力，也可以有效避免师资资源的浪费。

1.2培养不同的声乐人才

在分级教学的过程中，教师可以从学生的实际情况出发，有针对性地根据学生自身特点以及专业基础能力的不同进行划分，采用不同的教学方式，扬长避短，激发学生的优势。在这样的教学方式下，学生可以充分发挥自身的优势，成长为不同的声乐人才，一定程度上也为市场的需求量做了贡献，提升了市场的人才需求和学生的就业机会^[1]。高职院校也可以依托信息技术，对往届毕业生的就业数据进行分析，依据分析报告对以后学生的就业岗位需求进行调整和改革，让毕业生更加符合社会所需。同时，分级教学也体现了同一专业不同学生的差异，因此以分级考核的方式来考察学生的专业水平也是量化了声乐教学的规范准则，增加了对学生专业管理约束的力量，进而提升了学生自身专业水平和知识能力。

2.以就业为导向的高职声乐分级教学策略

2.1开展合理的分层教学

传统教学观念中，教学目标的设置往往要求教与学是统一步调的。但在实际的教学过程中，由于学生专业水平的参差不同，教学效果也会有所不同，使得教与学的步调并不能达到预期的统一^[2]。虽然教师在实际的教学过程中，利用各种教学方式来激发学生的音乐天赋，但仍未能达到预期目标，导致部分基础较差的学生，萌生出放弃声乐的念头。因此，在这样的背景下，教师应充分意识到学生的差异性和教学目标设置的局限性。教师在教学方案的设置中，应从学生的实际情况出发，展开差异性教学，最大程度地激发学生的个人潜能，实现个性化发展。

那么，教师应具体采用的怎样的措施呢？首先，教师要以学生为切入点，从本质上了解学生的差异性，对不同层次的学生展开不同的教学。其次，教师可以根据学生的发音特点对学生进行分类。由于每个人都是不同的，有不同的特点和优势。为了让学生在自身基础上得到更显著的进步，教师应引导学生充分发挥自身的优势，逐步提升学生对于声乐学习的信心。最后，教师要及时对学生的学习效果进行评价，提升学生的学习热情和学习效率，促进学生的全面发展，为学生的就业奠定坚实的基础。

2.2借助互联网辅助教学

信息化时代，互联网在教育行业也发挥着重要的作用。传统声乐教学中，由于部分高职院校对声乐专业教学的不重视，使得学校出现声乐教学设施不足、师资力量匮乏等问题。高职声乐教师为解决这一现状，就需要充分依托互联网，借助其海量的教学资源，例如大量的声乐作品资源、声乐教学视频等，还有各类音乐论坛和网站为学生提供交流学习的平台，打破时空限制的禁锢，促进声乐教学的发展。

在实际的分级教学过程中，声乐学习水平不高的学生可以利用互联网，重现课堂上没有完全掌握的发声技巧和理论知识，帮助学生顺利完成巩固和练习；也可以根据自身的实际情况和兴趣，找到符合自身发展情况的学习资料，顺应时代发展趋势，满足学生的个性化发展需求。同时，互联网也可以使教师在课后对学生展开针对性的辅导，超越教室和课堂时间的限制，为学生和教师提供学习场所。依托互联网，不仅可以使能力欠缺的学生得到再次的讲解，掌握基础的课堂知识，提升其专业水平；也可以使对声乐有进一步要求的学生得到更深层次的辅导，学习到更多课堂上学不到的知识，促进其全面发展。在这样的方式下，师生之间的有效沟通也逐渐增多，有利于高职院校声乐教学水平的提升。

2.3建立完善的评价机制

高职院校声乐教学中，要想促使学生演唱水平和音乐鉴赏能力得到提升，仅仅依靠传统理论知识考核是远远不够的，教师需要更加注重对学生实践知识的考察，贴近就业需求，逐步完善评价机制^[3]。

在实际的教学过程中，一方面要从学生的实际需求出发，建立多元的考核内容。由于当代大学生的个性化需求以及就业市场的需求，使得考核内容也需要紧跟时代潮流，不再只关注于对经典考核曲目的演唱。教师可以结合学生的自身特点对学生进行分类考核，考核的曲目也可以引入一些流行曲目，由学生自行挑选或教师指导选择。在这样的方式下，不仅基础薄弱的学生对知识的掌握可以得到进步，学习能力强的学生也可以得到进一步提升。这样不仅充分发挥了学生的自主选择性，也丰富了考核的内容，逐步提升了课堂质量。另一方面，教师需要将评价动态化。评价动态化的要求在于教师要针对学生不同阶段考核中呈现出的学习效果再次进行归类，对学生阶段性学习成果进行评价，同时鼓励学生向更好层次进行发展，促进学生音乐核心素养的提升。在大多高职院校，声乐考核最重视的仍是最终的期末评定。由于学校和教师本身并不重视平时训练，使得学生在日常训练过程中的积极性大打折扣，不利于学生发展。声乐教师作为学生学习生活的重要陪伴者，在日常教学中对于学生的问题和现实情况应当及时作出反馈，给予学生积极的引导，逐步培养学生的声乐学习兴趣，同时也要见证学生学习的进步，与学生共同进步，共同发展。

结语：综上所述，分级教学并不是针对某位学生或某些学生进行区别对待，而是针对不同水平阶段的学生进行不同学习方式的制定，更加简单且容易地让学生接受声乐基础知识的教学，逐步提升学生的专业知识能力，促进学生的发展，为学生的就业打下坚实的基础，同时促进高职院校声乐教学的发展。

参考文献：

[1]周逸.以就业为导向谈高校声乐教学中的改革与实践研究[J].剧影月报, 2023(2):128-129.

[2]肖敏.以就业为导向的中职幼师专业声乐教学改革[J].教师, 2021, 000(006):117-118.

[3]毛鑫玥.高职学生的声乐教学研究——以民歌《茉莉花》为例[J].艺术评鉴, 2022(20):129-132.

作者简介：廖海靖（1983.11－），性别：女，民族：壮，籍贯：广西百色，职务：无，职称：讲师，学位：学士，研究方向：音乐教育、声乐教学。