引言

在小学数学教学过程中，很多抽象化的知识是小学生学习的难点，导致学生的学习效果不是十分理想。为了进一步提高数学教学质量，培养学生的综合素质，教师可以将小组合作教学模式与小学数学教学相结合，使学生在创新性且趣味性较强的合作学习中突破学习难点，提升学习效果，为提升学生自主学习能力与数学综合素养打下坚实基础。

1小学数学课堂教学中运用小组合作学习的意义

合作学习是在尊重学生主体地位的基础上，鼓励学生凝聚集体智慧，为了完成共同的任务而展开有明确责任分工的互助性学习活动，其对提高学生的学习成绩、提升课堂教学质量、培养学生个人品质都有不同程度的促进作用。在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，可以丰富课堂教学形式，鼓励学生以小组为单位探索数学理论、解决数学问题，使其形成合作意识，重视集体荣誉，养成互助习惯，提高合作学习能力，使其成长为符合现代社会需要的复合型人才。此外，开展小组合作学习有助于打造良好的课堂环境，形成积极健康的学习风气，强化课堂环境对学生自主学习的支持，使小学数学课堂教学效率不断提升。

2小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略

2.1合理安排学习小组，提高学习效率

在小学数学的学习过程中，小组合作学习是极为重要的，因此，要对学生进行合理的分组。在分组的时候，教师必须要明确地清楚掌握每个学生的性格、成绩和日常表现，以确保该小组可以发挥互补优势，并真正做到互帮互助，每个小组内既要有成绩优异的学生，又要有稍稍落后的学生，根据学生的性格特点进行合理划分，保证每个人都能够积极地参与到学习之中。例如，教师在进行分组的时候，有必要确保所有小学生都能够体验到学习的乐趣，最主要的还是要保证每个学习小组的平均成绩要尽量高，平均成绩也能尽可能全面地体现每个学生的成绩，以便尽可能地多照顾到每个学生。而且这样，合作与竞争共存。在合作中，成绩优异和性格开朗的学生将给予稍稍落后和内向的学生更多的激励，他们相互促进，在良性的竞争之中，激发学生的学习斗志，促进学生积极主动地去探索学习，提高小组学习的学习质量。同时，教师还可以对小组成员以及小组长进行定期更换，让每个学生都成为学习的主人。

2.2通过情境创设，优化小组合作教学质量

在小学数学教学中，部分学生存在数学思维能力和实践应用能力较为匮乏的问题，所学的各种数学知识技巧无法在其答题过程中进行正确利用，究其根源，还是学生缺乏足够的答题经验且思路匮乏。对此，教师可以结合具体的数学课程教学内容，构建趣味化的教学情境，让他们对相关数学知识和问题的学习产生兴趣，然后更为积极主动地投身小组讨论，在交流合作中不断启发他们丰富的想象力与观察力，使其能充分利用所学知识，在教学情境中进行积极地表达与实践，最终全面提升小组合作学习的教育成效。通过布置任务式的学习情境，每个学生都能对自己的任务进行思考和分析，并且在此过程中还可以通过小组之间的讨论和交流，互相分析和交换自己思考出的答案，讲出自己的运算过程和方式技巧等。每个学生给出答案后，教师再带入运算律的知识点内容，告知他们运用运算律可以更加简便地运算和检验，然后让学生再次进行运算，并且将两次的运算方式和结果进行对比，使学生对简便运算的方式和规律能产生更加深刻地认知和理解，以此进一步提升简便运算教学的效率。

2.3结合实践探究类合作模式，提升学生的实践能力

小学数学教学不应仅局限于理论知识，学以致用才是数学教学的主要目标。同时小学阶段的数学知识与实际生活有着紧密的联系，学生可以通过实践分析数学知识，同时可以通过数学知识理解生活问题。对此，教师可以在小组合作学习过程中融入实践元素，促使学生通过实践对数学知识进行分析及探究。

2.4组织随堂数学竞赛，激发学生学习动力

小学生虽然年龄较小，但却已经形成竞争意识，希望通过展示自我得到教师和同学的关注，收获一些表扬和鼓励。而在小组合作学习中，由于小组之间存在无形的竞争，为了给小组赢得荣誉，学生会产生竞争意识，这能够增强其学习动力。教师应正确利用学生的竞争意识，组织学生以小组为单位展开良性竞争，提升学生的小组合作学习效率，促进课堂教学质量提高。

2.5利用错误教学资源，引导学生积极讨论

在新课标背景下，为了让学生得到全方位发展，使其在课堂学习中能自主学习、合作探究，就必然要对目前的教育体系进行革新。然而在不断革新探索的过程中，也会出现许多错误和问题。因此，教师要合理利用错误资源，发掘其中的教育意义，让学生在错误资源的引导下展开积极讨论和探究，从而获得更宝贵的学习经验，推动学生更好地发展。

2.6为学生的小组学习成果提供激励性评价

新课标背景下，为了更好地实现教育目标，让学生的核心素养获得全方位发展，教师要摒弃传统的教育理念，在教学过程中不能再让学生被动学习。而是要以学生为教育主体，让他们能更加自主地展开小组合作学习，在教学中激发和调动小组合作讨论的自主性，从而在小组合作学习中获得充分的鼓舞和激励，使学习负担和压力获得有效缩减。在学生通过小组合作学习获得一定成果后，教师要给予学生适当的激励性语言，如“你们真棒”“这个小组的同学都好厉害”“真不错，老师怎么没有想到这种方法呢”等话语，以此鼓舞和调动学生小组合作学习的想法和行为，让学生在学习过程中能时刻保持自信的态度。在小组合作教学体系构建过程中，想要更好地彰显新课标理念，就需要教师通过激励性的评价帮助学生进一步提升学习自主性，让他们的学习情绪获得正确调动，使学生在小组合作学习的过程中能建立充足的自信心，从而让小组合作学习的效果得到充分彰显，让学生的学习效率获得进一步提升。在这种激励性评价过程中，教师也需要根据实际情况给出不一样的激励评价内容，不能让学生感觉教师的评价和鼓舞过于虚假和敷衍，要让他们能感受到真实确切的鼓励和赞扬。

3结束语

在小学数学课堂教学中运用小组合作学习，既是丰富小学课堂教学形式、促进学生自主探究的重要举措，也是培养学生合作意识、提升其个人品质的有效手段。教师应在明确小组合作学习的意义的基础上，科学组建学习小组，合理确定小组分工，精准设定学习内容，密切观察学生的学习状态，组织随堂数学竞赛，通过适时干预与适度创新提升学生的小组合作学习效率。在此基础上，教师应及时进行总结反思，帮助学生积累宝贵的学习经验，使其不断地超越自我。

参考文献

[1]马金山.小学数学课堂教学中的小组合作学习策略分析[C]//[出版者不详],2017:2.

[2]邓明发.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].数学大世界(上旬),2017(04):91.

[3]王景琳.小学数学课堂教学中小组合作研学的运用策略分析[J].新课程(上),2015(11):112.