1合理设定教学目标与安排教学计划，实现针对性教学

新课标中对学生培养方向和培养要求的变化，就意味着教师在实际设计与开展教学活动的过程中需要重新完成教学目标的设定与教学计划的安排，在尊重学生客观学习能力与学习基础差异的前提条件下确定新的重点教学内容，从学生在课堂学习活动中的主体地位出发来实现对学生的针对性教学，从而推动和谐师生关系的建设和学生学习热情的激发。例如，在《总也倒不了的老屋》学习中，教师首先要求学生对全文进行泛读，再根据旁批、题目、插图和泛读中发现的线索展开预测，设计如下问题任务:①仔细观察书中老屋的图片，你有什么发现?(图片预测)②为什么老屋总也倒不下呢?发生了什么事?(课题预测)③老屋之后会不会倒下呢?据此你们有何猜想?(故事预测)在此过程中学生可以展开无尽想象大胆预测:“老屋看起来很久没人住的样子，周围的草已经长得好高了。”“这间老屋里一定发生过很多美好的故事，所以才总是倒不了。”“未来还会有人来修老屋的，以后也不会倒下的。”通过预测、讨论，学生对文章内容生成深层探究的欲望，以最好的状态参与课堂学习活动。在《小狗学叫》的讲解中教师可以依照课文的导语为学生设置任务。《小狗学叫》的导语中提到“课文讲述了一只不会叫的狗学叫的经历”，基于此引导学生预测“为什么这只小狗不会叫?”“它又是怎么学习叫的呢?”“从‘每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的’一句中可以预测一下小狗学叫过程中面临哪些选择吗?”等问题，从而帮助学生打开思维，让他们在兴趣驱动下实现语文阅读能力的发展。由此可见，教师在展开阅读教学的过程中对篇章页和课文导语进行详细分析，将其与教学要求相结合，为学生提供探索作者创作思路、编排意图的机会，在多元化任务的驱动下了解“预测”这一阅读形式，并体会阅读带来的乐趣，养成良好习惯、实现综合发展。

2以学生认知水平和阅读兴趣为核心，实现自主性学习

语文学科是一门十分依赖学生主观能动和主观认知的综合型学科，相对来说没有太多复杂、深奥到难以理解的抽象理论知识，很多问题的答案都是主观且没有固定格式或标准的，因而语文教师在实际设计与开展教学活动的过程中就需要更加注重对学生自主学习意识和自主学习能力的培养，尤其是在阅读教学活动中更需要实现自主性学习。以《总也倒不了的老屋》一课教学为例，教师先以讲故事的方式对文章进行简单分析:老屋已经一百多岁了;老屋的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了;老屋依然热心帮助大家。在讲述第一个故事“老屋帮助小猫”时，教师可以结合实际生活情境引导学生完成预测任务，首先对于今晚有暴风雨的情况，让学生假设自己是小猫，说一说会用怎样的语言和语气向老屋寻求帮助，同桌之间模拟对话，从而联系实际预测出关键词“急切”和“恳求”;聚焦老屋“好了，我到了倒下的时候了!”一句话，分析老屋的心理状态，并让学生预测老屋在面对小猫恳求的过程中还会不会想倒下，此间也让学生根据自己的实际生活经验对老屋的反应进行预测……在不断联系生活的开放式教学过程中，学生能与文章中的人物产生情感上的共鸣，尤其是老屋，在推测、检验的过程中感受到老屋可贵的品质，提高整体阅读学习质量。

3遵循以生为本和授人以渔教学理念，实现有效教学

同其他学科的教学和语文学科中其他板块的教学一样，在新课标背景下开展的语文阅读教学首先需要遵循的也是“以生为本”和“授人以渔”的教学理念，教师需要在及时转变阅读教学观念的同时提升自己的阅读指导能力，将课堂教学活动的目标与要求都建立在学生实际的阅读需求上，从根本上提升课堂教学的质量、效率与效果，实现有效教学。在这种教学模式下，文字中的抽象表达可以通过物质工具直观展示出来，学生又作为学习主体参与到了其中，在接下来的阅读理解活动中便更容易集中注意力和沉浸其中，这对教学有效性的提升能够起到积极作用。

4结合多种不同的语文阅读教学模式，实现活动式教学

基于新课标下培养学生语文核心素养的目标，为了最大限度地提升课堂教学的有效性和激发学生的参与热情，教师就可以依据教学内容来结合多种不同的教学方法开展教学活动，包括小组探究式阅读教学、整本书阅读教学、对比阅读教学等，借由活动式的教学让学生在实践中掌握更多知识与技能。而在这一过程中教师也可以将小组探究式的阅读教学和整本书阅读教学结合起来，抓住新课标中对各学段学生提出的“阅读整本书并同他人分享、讨论和推荐”的要求来开展实际的教学活动。例如，教授《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师在带领学生学习第1自然段时，先用问题“胡萝卜先生怎么了?”吸引学生的注意力，让他们说出“他很发愁”的答案，基于此深入探索“发愁”的含义，并引出下一个“胡萝卜先生在‘愁’些什么呢?”的问题，学生继续回答“胡子太浓密了，每天要刮”，基于此对文章内容进行全面且细致的解析，用阅读→预测→验证→阅读→预测→验证的顺序完成教学任务，把握住学生思维开放的机会，实施对比教学:“胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，结果可能是怎样的?”这时有学生说他可能会有漏刮的部分，教师将他们预测的结果和课文内容进行对比，由此让学生直观感受到自己预测的是否准确，如果不准，和课文内容又有什么区别。教师此时需要注意一点，无论对比的结果如何，都要为学生给予鼓励和表扬，这样才能让他们有信心完成后续的任务，并且学生如果在预测错误时受到鼓励，他们还能生成浓厚的探索欲望，更细心地阅读，也更积极地预测，从而在无形中加深对课文内容的印象，在预测中发散思维、感受阅读的无尽魅力。

5充分挖掘教材内容与应用信息技术，实现多元化教学

新课程改革的推进伴随着社会经济与科技的发展，也伴随着信息技术与多媒体设备在课堂教学活动中的引进，因此充分开发信息技术的教育功能，利用信息技术完成对各类教育资源的整合和实现多元化教学就成了新课标下小学语文课堂上阅读教学活动开展的有效策略之一，除了有助于将文字内容转化成直观表现形式以外，还能借由音乐来搭建更为浓厚的阅读氛围，给予学生更好的阅读体验。进而深化学生对于课文的理解，激发学生对于美好理想和美好未来的追求与向往，让学生在与文本的共鸣中深切感受到作者借文字表达出的思想感情。

结语

总而言之，新时代的社会发展和进步依赖的是思维活跃且具有创新能力的高素质实用型人才，对学生个人能力与综合素质的全面培养也正是在这一人才培养需求下才逐渐被重视起来，即是说现阶段小学语文学科的核心教学目标已经实现了指向全面发展的核心素养培养。基于此教师更应当将教学视角放到学生身上，以学生的实际发展需求、实际发展能力和新课标中对学生个人成长提出的要求来设计教学活动，为学生未来长远且可持续的发展提供保障。

参考文献

［1］聂昕琰，李相燕.新课程改革背景下小学语文阅读教学优化策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（05）：91-93+97.

［2］顾志杰.新课标视域下小学高年级语文阅读教学策略研究［J］.文科爱好者，2023（02）：106-108.