在小学数学知识体系中，应用题是非常重要的部分。不但在考试中占据了重要的地位，而且对于学生的数学思维也起着非常重要的启发作用。应用题与其他题型不同，对学生的文字理解与分析能力有一定的要求，如果学生读不懂题意要求，即使公式掌握得再熟练也无济于事。因此，在应用题教学的过程中，教师不仅要让学生提升数学能力，还应帮助学生提高语言理解能力，为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

一、小学数学应用题教学中存在的问题

虽然在新课程改革的背景下，小学数学应用题教学的方式呈现出丰富化与多样化的趋势，但部分教师依然沿用着“教师讲习题，学生练例题”的传统方式。有的教师在讲解过程中，常常将重点放在如何得出正确的答案上，淡化学生分析与思考的过程，缺少适当的发散性与开放性，难以促进学生数学思维的切实提高。这种就题论题的教学模式只能让学生在教师的引导下学会一道题，却无法帮助学生通过一道题掌握一种解题思路，不能形成解决应用类型题的能力，致使教师教学效率低下、教学成果不理想。

二、小学数学教学教学中应用题教学的优化措施

（一）落实“以人为本”

想要真正推动学生应用题解题能力的发展，教师不仅要让学生掌握公式与解题技巧，更要让学生掌握分析题目的方法，只有学生懂得面对一道应用题时该怎么分析、如何思考，学生的学习能力才能得到切实提高。教师应在教学活动中落实“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，让学生经历完整的学习过程。教师在教学活动中给予学生充足的思考与探究时间，引导学生运用已有的条件，通过思考与探究找到正确的解题方法。例如，有这样一道应用题：小明和小红同看一本童话书，小明看了8页，小红看了12页。提问：小红比小明多看了总页数的1/4，这本书的总页数是多少？小明看了总页数的1/2，小红看了总页数的多少？这两个问题的目的不同，解题思路也不同。教师不应开门见山地直接传授解题方法，而应该引导学生通过比较分析，把握住两种题目的不同解法。通过思考与探究，学生不难发现，两个问题所求的对象不同——第一个问题求的是书的总页数，而想要知道这一结果，就先要知道小红比小明多读了多少页，算式便能够跃然纸上。第二个问题求的是小红所看页数在总页数中的占比，因此要先求出总页数，才能够得出最终答案。虽然这两个问题都离不开“总页数”，但是在第一小问中，总页数是所求结果，在第二个问题中，总页数是未知条件，通过比较与思考，学生的数学思维能够得到显著提高，并且正确合理地看待题目中条件的意义与作用。

（二）引导学生寻找数量关系

应用题的数量关系非常重要，如果不仔细审题，就无法找到其中的数量关系。同时，这也是解答应用题的基础。因此，教师可采取合理的教学方法，引导学生找到数量关系，顺利地对应用题进行解答。比如，弟弟和哥哥每个人都有自己的储蓄罐，弟弟的储蓄罐里有40元，哥哥的储蓄罐里的钱比弟弟的多三倍，请问哥哥的储蓄罐里有多少钱？在这道题中给出了数量关系：哥哥的储蓄罐的钱比弟弟的多三倍，因此哥哥比弟弟多40×3=120元，则哥哥的钱为40+120=160元。此题的难度不高，但一些学生没有认真审题，对其中的“多三倍”误以为是“是三倍”，所以用40×3=120，认为哥哥的储蓄罐里有120元，这明显是错误的。教师要提醒学生认真审题，分析其中的数量关系。先一字一句地默读题目，再对已知解题条件进行分析，并且看清楚其中的问题，这样才能避免产生错误。学生弄清楚了题中写的是“多三倍”，而不是“是三倍”，所以不会直接一步相乘。因此，解答应用题之前，必须先找到题中的数量关系。

（三）创设合理的教学情境

小学阶段，教师要引导学生以“深挖一道题”为基础，实现“理解一类题”，因此例题的选择就显得尤为关键。数学应用题多涉及盈亏问题、路程问题、产量问题等，学生对某一类型题的理解不够深入，究其根本是因为例题所创设的应用情境脱离学生的实际生活，让学生产生了困惑和误解。基于此，教师在应用题的讲解过程中，将学生所熟知的生活情境转化为应用题，促进学生学习兴趣与思维能力的显著提升。例如，在进行“长方形面积和周长”的应用题教学时，教师可以引导学生思考装修新房时铺设地砖的情景，并且利用多媒体设备进行展示让学生通过实际生活经验挖掘应用题目的内涵，在脑海中搭建起已知条件与未知条件之间的关联性，让学生能够“抛开现象看本质”，促进应用题解题能力的真正提升。

（四）科学渗透数形结合

学生在解答数学应用题过程中，遭遇的最突出的障碍就是对题面的直观想象思维十分薄弱，这个弊病如果得不到破除，学生理解应用题数量关系势必会受到不利影响。画图策略符合学生的认知特点，同时也是数形结合思想在应用题教学中的集中体现，对发展学生解答应用题的直观想象思维很有帮助。基于此，教师在创新数学应用题教学方式时，必须科学应用画图策略，根据应用题题面的文字叙述，绘制线段图、平面图、立体图等形式的图示，还可以引导学生结合自身理解自主画图，把应用题数字信息用图示语言表达出来。这样，学生就能一目了然地参透题意、数量关系和所求目标，数形结合运用能力得到显著加强，从而提升学生直观想象、画图辅助等应用题解答技能。例如，在数学应用题“两个同学制作五角星，小红制作的数量比小丽3倍还多5个，她俩一共制作53个五角星，问小红和小丽分别制作多少个五角星”教学中，学生乍一看题面一头雾水，很难精准捕获题目中的数量关系。教师可以根据题意作线段图，同时引导学生结合线段图开展解析:同学们，仔细观察老师画的线段图，你能发现什么?有学生反馈:把两人制作的五角星总数53个减去5个，再分成4等份，其中1份就是小丽制作的五角星个数。教师再问:那小红的呢?学生讨论后作答:把小丽制作五角星的个数乘以3再加上5，就是小红制作的五角星个数。教师鼓励道:那就请大家列式计算吧。在线段图的指引下，学生列出小丽制作五角星个数:(53－5)÷4=12(个)，小红制作五角星个数:12×3+5=41(个)。最后教师还需要引导学生检验计算:同学们，如何验证大家求出的结果正确与否呢?有学生抢答:把小丽和小红制作五角星的个数相加，数字是53就证明结果正确。其他学生立刻列出12+41=53的检验式。这样，学生不仅养成绘制图示解答数学应用题的好习惯，检验答案意识和直观想象思维也得到了有效发展。

三、结语

应用题的类型有很多，但每一种都需要学生运用逻辑思维进行解答。教师应当针对当前教学活动中所出现的问题，制定出科学合理的解决方案，树立创新意识，采用科学策略，培养学生的解题思维与能力，提高应用题的教学质量，推动教学效率与成果的切实提升。

参考文献：

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