课题：中国民办教育协会2022年度规划课题（学校发展类）《‘双高建设’背景下民办高职教师专业发展的困境与对策》研究成果（课题编号：CANFZG22187）

在“双高建设”的推动下，我国教育事业进入了新的发展阶段。而随着教育体制改革和经济社会快速发展，高职院校逐渐成为人才培养的重要基地，高职教育的地位和影响力越来越重要。然而，目前我国民办高校中存在的师资队伍问题不容忽视。通过对民办高职教师专业化的研究，不仅能够更好地了解民办高职教师的专业发展状况，而且也能够为民办高职教师提供更好的指导思想，为他们实现更高的职业发展目标提供借鉴和帮助。

1. “双高计划”为高职教师专业发展带来的机遇和挑战

1.1新理念

“双高计划”是指中国政府提出的“高水平职业教育人才培养高质量服务能力提升计划”。在“双高计划”背景下，高职教师专业发展面临着新的理念。首先，“双高计划”要求高职教师在专业发展中要注重特色建设，加强学科建设和专业发展的深度与广度。其次，“双高计划”强调高职教师要将教学与实践相结合，重视培养学生的实践能力和职业素养。此外，“双高计划”还要求高职教师注重学生的综合素质培养，提升学生的综合能力和专业素养，培养具备创新精神和实践能力的应用型人才。最后，“双高计划”要求高职教师要服务于地方经济发展和社会需求，加强与产业界的合作，积极参与技术创新和产业发展。

1.2高要求

在“双高计划”背景下，高职教师专业发展迎来了高要求。首先，高职教师需要具备专业知识和技能方面的高要求。他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，还能够为学生提供实用的教育培训。其次，高职教师还需要具备教育理论和教育科学方面的高要求。随着社会的发展和教育理念的更新，高职教师需要及时了解和掌握最新的教育理论和教育科学研究成果。他们需要关注教育改革的方向和趋势，不断提高自己的教育思想和教育观念。此外，他们需要不断提高自己的教学能力和专业素养，不断反思自己的教育实践，不断完善自己的教育教学方法和教育教学理念。

1.3强保障

“双高计划”注重加强高职教师的培训和支持，通过一系列的政策措施，为高职教师的发展提供了有力保障。例如，国家和地方政府加大对高职院校的支持力度，加大对高职教师的培训投入、提供更多的培训资源和机会，为高职教师提供了更好的专业发展环境。同时，“双高计划”还鼓励高职教师参与科研项目和技能竞赛等活动，提供更多的奖励措施，激励高职教师积极参与专业发展。高职教师需要积极面对机遇和挑战，不断提升自身的专业素养，通过不断学习和研究，适应高职教育的发展需求。

2. “双高”建设背景下高职教师专业发展的逻辑

2.1 坚守育人本质

高职教育的育人本质是培养学生的综合素质和职业能力，使其成为适应社会发展需要的复合型人才。高职教师应当承担起育人的责任，注重培养学生的道德情操和职业道德，使其具备健康向上的人格魅力。在实际教学中，高职教师可以通过多种途径来实施“坚守育人本质，以‘立德树人’为旨向”。教师可以通过开展各类课堂教学活动，注重教化学生的思想观念和道德行为；还可以通过精心设计的实践教学活动，提升学生的实践能力和创新能力；通过开展社会实践等，引导学生拓宽视野，增长见识，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

2.2 凸显实用性

在“双高建设”背景下，高职教师的专业发展应当凸显实用性，并将学生的实践能力培养作为核心。首先，凸显实用性要求高职教师的专业发展应与行业需求对接。他们需要了解当前职业市场的需求和趋势，不断更新自己的专业知识和技能，以便更好地指导学生就业；还应积极开展与企业合作的实践项目，提升自身的实践能力和职业素养，从而更好地指导学生在实际工作中发挥作用；此外，他们应重视学生的实践能力培养，通过改革课程设置和教学方法，加强实践教学环节，提升学生的实际操作能力和问题解决能力。通过这样的努力，更好地适应社会需求，为学生的就业和发展提供有力支持。

2.3 注重综合专业素养

在“双高建设”背景下，高职教师的专业发展应以“双师型”教师专业水平为目标。首先需要注重培养教师的学科专业素养。高职教师必须具备过硬的学科知识和技能，才能对学生进行有效的教学与指导；还需要具备较强的教学能力与创新意识。高职院校应该加强教师的教育教学培训，注重培养教师的教学技能和教育教学理论知识。只有通过全面提高教师的学科素养、教学能力与创新意识，提供相应的支持与保障，才能有效培养出优秀的高职教师，为我国职业教育的发展做出积极贡献。

2.4 兼顾社会服务属性

民办高校作为社会中高等教育的重要组成部分，应当积极回应社会需求，充分发挥自身在服务技术创新和产业发展方面的作用。因此，民办高职院校教师的专业发展要与社会需求相结合，他们应该了解当前社会的技术创新和产业发展的需求，通过提高自身的专业素养和教学水平，为社会培养适应科技创新和产业发展要求的高素质人才；可以通过与企业的合作交流、参与科技项目研究等方式，提升自身在技术创新和产业发展方面的知识和实践经验；此外，他们还可以开展产学研合作项目，与企业共同进行科研项目和实践基地建设，推动教学工作与实际应用紧密结合，提升学生的技术创新和产业发展能力。

3 “双高建设”背景下民办高职院校教师专业发展面临的困境

3.1 路径的低效

首先，这种路径的低效在于教育模式的选择。在传统教育方式下，高职教师往往只能选择专业教育模式或者纯学科教育模式，无法进行有效的整合。这导致教师的专业发展受到限制，无法充分发挥教师教育模式的优势，也无法满足学生综合素质发展的需求。其次，这种路径的低效还体现在教师教育模式的局限性上。当前，高职教师教育模式多数以课堂授课为主，注重学科知识传授，而缺乏教师教育的专业性培养。这样一来，高职教师缺乏教育心理、教育方法等方面的训练，无法很好地适应生态课堂和实践教学等创新教学模式的要求，影响了教育质量的提高。再次，这种路径的低效还存在于教师教育模式的更新换代不及时。随着“双高计划”对高职教师的新要求出现，教师教育模式需要进行相应的改革和创新，但由于种种原因，教育模式的更新换代相对缓慢。这样一来，高职教师无法及时获得新的教育理念、教育技术和教育手段，无法跟上时代的步伐，从而影响了教育质量和学生的综合素质发展。

3.2 人的“无助”

在“双高建设”背景下，民办高职教师的专业核心能力存在着严重的欠缺。首先，个别高职教师的学术能力和教学能力不足。个别高职教师的学术能力和教学能力不足。一些高职教师在专业知识和学术素养方面存在明显的不足，无法胜任高水平教学的要求。此外，一些高职教师在教学方法和手段上也相对单一，缺乏创新意识，无法满足学生多样化学习需求。其次，高职教师在职业素养和教育理念方面存在欠缺。有些高职教师对于教育教学的质量要求不高，缺乏对学生的责任感和使命感。也有一些高职教师对于自身的职业发展缺乏认知和规划，没有明确的教育理念和目标。另外，高职教师的教学能力和教学方法落后于时代发展。随着社会的不断进步和科技的迅速发展，高职教师在信息技术应用、教学手段创新等方面的能力也需要不断提升。然而，一些高职教师对于新兴技术的应用和教学模式的创新缺乏足够的了解和研究。

3.3 资源的短缺

在“双高建设”背景下，民办高职院校教师专业发展面临着一系列的困境和挑战。其中，资源的短缺成为了制约高职教师专业发展的重要因素之一。首先，高职教师专业发展需要充足的财政支持和物质资源。然而，由于民办高职院校的经费来源相对有限，往往面临着资金紧张的情况。在学校资源有限的情况下，很难给予教师足够的教学设备、实验室和实践场所等支持。缺乏必要的教学资源，将会直接影响到高职教师专业发展的质量和效果。

其次，高职教师专业发展还需要有良好的制度保障。然而，在许多民办高职院校中，教师专业发展的制度缺位现象比较普遍。具体而言，缺乏明确的教师评价标准和晋升机制，缺乏具有操作性的教师发展规划和培训计划，也缺乏针对教师的激励政策和福利待遇。这些问题导致了教师专业发展过程中的不确定性和困惑感，也制约了教师个体的积极性和主动性。

此外，高职教师专业发展还需要有有效的教学团队支持。然而，在一些民办高职院校中，教学团队整合发展的难题仍然存在。教师之间缺乏有效的沟通和合作机制，缺乏相互之间的交流和共享教学资源的平台。缺失的团队氛围使得教师专业发展难以形成合力，也限制了教师专业发展的广度和深度。

3.4 氛围的缺失

在“双高建设”背景下，高职教师的专业发展不仅面临着传统的困境和挑战，还存在着教学团队整合发展的难题，其中之一就是氛围的缺失。尽管高职院校教师数量庞大，但是由于各种原因，教学团队却往往难以形成良好的合作氛围。

首先，造成氛围缺失的主要原因是高职院校教师的分科教学模式。在传统的高职教学中，教学任务往往由各学科教师独立完成，缺乏跨学科、跨专业的交流与合作。各学科教师之间往往面临教学时间与工作量的压力，难以腾出时间与精力去主动与其他学科教师进行交流，进而形成教学团队。

其次，高职院校教师的专业能力水平不均衡也导致了氛围的缺失。由于各个学科的专业知识和教学经验有所不同，不同学科教师的专业能力发展速度也存在差异；有些教师专注于学科知识的研究，而忽视了教学团队的合作和整合。这种不均衡的专业能力水平使得教师很难真正融入到教学团队中，从而形成协作学习的氛围。

另外，教师间的交流渠道不畅也是导致氛围缺失的主要原因之一。高职教师在教学工作之外缺少机会进行定期交流，工作压力大、工作时间不灵活等因素都制约了教师之间的交流合作。缺乏有效的交流渠道，导致了教师间的信息共享不足，也限制了教师之间共同探讨教学问题和改进教育实践的机会，进一步加剧了教学团队的整合困难。

4 “双高建设”背景下民办高校教师专业发展的路径

4.1 拓径增效

在“双高计划”背景下，为了提升民办高校教师的专业发展水平，需要从内外部环境入手，营造赋权增能的氛围，以增强高职教师的自主意识。从内部环境上看，首先要建立健全的内部管理体系，通过明确的岗位职责和权责，激发教师的主动性和创造性；其次，要加强内部培训和教学改进工作，提供专业素养和教学方法的培训，帮助教师提高教学水平和职业素养；再次，要注重教师的专业成长和职业发展规划，为教师提供广阔的发展空间和良好的晋升机制。从外部环境上看，要营造赋权增能的外部环境，就需要建立完善的政策和制度保障。政府部门应加大对民办高校教师专业发展的支持力度，提供更多的政策倾斜和资金支持，为高职教师的专业发展创造良好的条件。同时，学校也要加强对教师的管理和评价，建立公正、透明的评价体系，激励教师积极投入到专业发展中。另外，要加强与行业、企业的合作，开展校企合作项目，让教师能够与实际工作相结合，提升教学实效。

4.2 保障资源

首先，加强分层分类标准构建。在民办高职院校中，教师的专业发展水平和需求存在差异。因此，对教师进行分层分类，可以根据其不同的职务职称、教龄和专业背景等因素，确定相应的专业发展标准和要求。其次，提供教师专业发展的制度供给。学校应建立健全与教师专业发展相关的制度体系，包括培训机制、激励机制和评价机制等。培训机制应该包括不同层次和不同形式的培训活动，旨在提升教师的教学能力和专业素养。激励机制应该根据教师的专业发展成果和表现，给予相应的奖励和晋升机会。评价机制应该注重教师的教学质量和学生评价等多个因素，全面评价教师的专业发展状况。

4.3 创设氛围

首先，注重多元主体的积极参与。充分挖掘和发挥教师团队中每个成员的特长和优势，并通过合理的任务分配和工作安排，使不同专业和学科领域的教师能够充分合作和互补，实现团队的整体优势。同时，鼓励教师积极参与教学团队的建设和活动，在教育教学中形成密切的合作与互动关系，以提升团队的专业素养和教学水平。其次，共建基于专业群的结构化教学团队。可以通过设立专业群组织、组织教研讨论、开展教学观摩和教学评估等方式构建基于专业群的教学团队，促进教师的专业发展和教学质量的提高。同时，还可以通过建立教学团队的共同目标和评价机制，激发教师的工作热情和积极性，形成良好的工作氛围。最后，提升结构化管理和组织支持。结构化管理可以通过制定团队的组织结构和职责分工，明确团队成员的角色和任务，使每个成员在教学团队中有所依附和归属感，并形成相互协调和配合的工作关系。有效的组织支持包括提供良好的教学资源、培训和发展机会、教学技术支持等，以提升教师的专业水平和教学能力，促进教学团队的整体发展和提高。

4.4 反思型实践

反思型实践的目的是通过对教育模式、教育方法和教育内容的反思和改进，提高教师的专业发展水平和教学效果。完善职业技术师范教育体系，确保高职教师职前培养的专业性，是实现高职教师专业发展的重要途径之一。通过反思和改进，我们可以不断提高职业技术师范教育的质量和效果，为培养高素质的高职教师提供更好的保障和支持。总之，反思型实践是完善职业技术师范教育体系，确保高职教师职前培养的专业性的重要举措。

提高教师的专业能力，不仅有助于提升教学质量和学生的实践能力，也能够促进民办高职教育的发展。只有不断完善教师的专业发展体系，才能更好地适应社会变革带来的新要求，为民办高校教师的专业发展提供有力支持。在未来的研究中，还可以进一步探讨民办高职教师专业发展的具体路径和方法，以及政策环境和制度建设对教师专业发展的影响。希望通过我们的努力，为推动中国民办高职教师专业发展作出贡献，提升民办高校教育质量，推动教育改革和发展。

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