引言：目前高中物理教学要脱离低效困境，不仅要从填鸭式教学和知识本位中解脱，而且要引导学生自主认知，促进能力全面发展，培养良好学习态度等。问题式教学法在物理教学中应用，以问题驱动，促使学生在物理课堂中分析与思考，最终在发挥主体性基础上完成认知，不断建构，并确保思维与能力发展。问题式教学符合课改要求课堂以学生为中心要求，同时落脚点在于学生进步与自我发展，可帮助其提高物理综合素养。

一、问题式教学法运用原则

（一）问题要有层次性

在高中物理课堂中，学生的知识水平和能力各不相同，教师需要设计多层次的问题，以适应不同学生的学习水平。比如，教师在讨论牛顿的三大定律时，可以设计一系列问题，由简到繁，由易到难，逐步引导学生理解这些定律的深层含义。这种渐进式的问题设计有助于学生建立坚实的物理知识基础，并激发他们的学习兴趣。其次，问题不应该仅仅是寻找标准答案的机械任务，而是要求学生运用已有的知识和技能，进行深入思考和独立研究。这种问题可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们培养问题解决能力和批判性思维^[1]。例如，当讨论光的折射时，可以设计一个问题，要求学生解释为什么钻石具有出色的折射性能，而其他材料不具备。这个问题不仅需要学生运用折射定律，还需要他们深入了解钻石的晶体结构和光的相互作用，这样可以促使学生进行深入研究和探讨。

（二）提问要有启发性

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节。精彩的提问能吸引学生的注意，能开启学生的思维,因此问题设计应该具有启发性，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识，同时问题应该与学生的实际生活和经验相关。这有助于建立联系，使学生能够将所学的知识应用到实际情境中。例如，教师在高中物理课堂上，可以提出与日常生活和科技应用相关的问题，如“为什么天空是蓝色的？”或“手机信号是如何传输的？”这些问题可以激发学生对光传播和电磁波传输等物理现象的兴趣，因为它们与学生的日常生活密切相关。此外，问题应该具有开放性和多样性。这意味着问题不应仅仅有一个明确的答案，而应该鼓励学生探索多种可能的解决方法，培养学生思维的多维化。教师可以提出如下的问题： “有哪些方法可以提高能源利用率减少环境污染？”这个问题可以引导学生思考各种可能的策略，如节能、使用可再生能源等，从而培养他们的创新思维和批判性思考能力。

二、问题式教学在物理课堂运用策略

（一）巧妙创设问题情境

高中物理课堂中如果直接抛出问题，对于学生来说缺少吸引力，而通过其巧妙设计问题情境，则能让其瞬间产生兴趣，具有强烈解决问题动力，对求知充满渴望。这种情况下，学生对于问题分析与探究更具有主动性，在过程中思维活跃，智慧大门被打开，解决问题效率更高，从中可感受到快乐，充满成就感，对学生具有激励作用，其也就会更具有认知积极性^[2]。学生在问题情境中不仅能自主认知和建构知识体系，各种能力也有所提升，高中物理课就可实现高效教学。问题式教学在高中物理课堂中的合理运用是一种创新性的教学方法，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的问题解决能力和批判性思维。在物理课堂中，许多教学内容的教学，巧妙地创设问题情境是非常关键的。

（二）做好诱导和启发

物理课采用问题式教学法，在引发学生关注问题，使其进入到思考状态后，应当空出一些时间，让学生自己探究。这里需要注意，不能为了节省时间，匆匆忙忙结束思考。预留给学生思考时间要合理，确保大部分学生能够完成问题分析与探究。另外，问题抛出以后，也可让学生合作、交流，共同探讨中解决问题。教师在这个过程中应做好启发，根据学生分析与交流实际情况，寻找机会，在恰当时候进行启发，或者是诱使其思考，以达到更好的利用问题引导学生探究和启迪智慧的效果^[3]。

问题式教学强调在教学过程中创造生动的情境，这有助于激发学生的好奇心和探究欲望。在学习《加速度与力》相关内容时，可以通过一个生动的情境来引发学生的思考。例如，教师可以请学生吹碎一张纸片，观察纸片飘落的情况。这样的情境创设引入了一个实际的观察，激发了学生的兴趣，使他们自然而然地开始思考为什么纸片会以特定的速度和方式飘落。其次，问题式教学要求学生思考问题的根本原因，这有助于他们深入理解物理现象背后的原理。举例来说，学生可能会在情境中观察到，推空车相对容易，而推重车则困难重重。这引发了一个关键问题：加速度和质量之间是否存在某种关系？学生会开始思考这个问题，提  出各种假设和猜想。这种思考过程促使他们积极参与，主动探究，并互相交流。

此时，教师可以鼓励学生提出自己的实验设计，以验证他们的假设。例如，他们可以尝试不同重量的物体和不同推力的情境，以观察加速度的变化。在这个过程中，教师应该鼓励学生记录实验数据，并指导他们分析数据，从中找出它们的关系和变化规律。同时，学生在实验中不仅学会了验证自己的猜想，还加深了对加速度与质量关系的认识。他们从实践中获得了更深刻的理解，这种知识的获得方式比传统的教授知识更加深刻和持久。

（三）鼓励学生提问，强化独立思考能力

在物理课堂中，问题式教学的运用策略可以通过鼓励学生提问和强化独立思考能力来实现。教师在教学过程中，可以通过现实生活中的例子或者实验现象引发学生的兴趣，激发他们提出问题的欲望。教师在讲解“磁场对运动电荷的作用力”这个知识点时，可以进行一个生动的实验演示。教师通过现场演示洛伦兹力的方向，让学生仔细观察实验现象，并引导他们思考为什么会出现这样的现象。这样的教学方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够引发他们对问题的思考，促使他们提出自己的疑问。其次，教师在引导学生提问的过程中，需要充分发散学生的思维，给予他们发挥想象力的空间。在学生提出问题后，教师可以组织小组讨论或者进行全班交流，让学生分享自己的疑惑和想法。在学生提出“不同的带电粒子在相同磁场内具体偏转位置如何确定？”这个问题后，教师可以鼓励学生进行讨论，引导他们想象不同情境下的实验操作，分析可能的影响因素，从而引发更多的思考和讨论。在学生提出问题的基础上，教师还可以引导学生进行深入思考，分析问题的根本原因。比如，在学生提出“用磁场能够控制带电粒子的运动方向，指哪打哪”这个观点后，教师可以帮助学生思考，为什么磁场可以影响带电粒子的运动方向？这背后是否存在某种规律或者定律？通过这种引导，学生可以更深入地理解问题，发现问题背后的本质，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，高中物理教学要促使学生在学习中不断发展，提高课堂效益，就要合理运用问题式教学。除了要在设计问题式坚持基本原则，还要通过巧设问题情境和诱导启发等方式，促使学生进行思维，在讨论、交流、分析、合作中完成认知，提升思维和能力等，实现全面发展。

参考文献

[1]周鹏飞. 浅谈问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J]. 教育科学(引文版):00255-00255.

[2]陈建卿. 关于问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J]. 新作文:教研, 2019(8):0077-0077.

[3]耿艳. 问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J]. 中国现代教育装备, 2018, 000(014):61-63.