语文作为一门基础学科，对于学生的综合素养和能力培养有着重要作用。2023年新课标核心素养语文涵盖了语言文字的基本知识、基本技能、基本过程以及语文素养的形成与发展。下面我将从几个方面来介绍2023新课标核心素养语文的内容和意义。

统编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。以语文基础知识与基本技能为核心的“双基目标”，突出了学科本位，却未体现全面育人;以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为核心的“三维目标”，着眼人的全面发展，在教学实践中极易割裂成并列的三类目标或三项目标，不自觉地偏向“情感态度价值观”;以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为核心的“语文素养”，并非四个要素的简单相加，而是以“语言与言语”为内核的整体结构，是对“三维目标”的提炼与升华，体现了学科的育人价值与语文的多重功能。

一、语言文字的基本知识

语言文字的基本知识是学习语文的基础。在新课标中，学生需要掌握汉字的基本构造、基本笔画和基本规律，掌握常见字词的意思和用法，了解汉字的演变历程和文化内涵。同时，还需要学习语言文字的表达方式，包括词语的选择和搭配、句子的构造和修辞手法等。通过系统的学习，学生能够更好地理解和运用语言文字，提高语文水平。

语文核心素养是语文课程本质属性的实践结晶，聚焦于“语言建构与运用”，旨在通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”，超越了“工具性与人文性”的二元思维，指向语文课程的价值目标，即培养“运用语与创造语言”的现代公民，而非“谈论与分析语言”的语言学家。王宁教授在《语文学科素养与语文课程的性质》一文中指出:“语文课程是一门按照汉字和汉语的特点，通过学生在真实的母语运用情境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质;同时，使他们得到思维方法和培养思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实践性课程。”

语文核心素养在言语实践中可以表征为语文能力和语文品格。小学阶段，语文的关键能力应该定位于“正确运用”，是指在听说读写的言语实践中，自觉遵循语言的运用规律，正确地认读、理解以及使用语言表情达意，即使是个性化的表达，可“随心所欲”但“不逾矩”;语文品格的底色应该是“负责任”，对人负责、对己负责的人，才会正确地说话，说正确的话，语出真心，言而有信，学语文实际上就是学做人。整体地看，语文能力和语文品格，折射出的是一个人在言语实践中的品质，可以称之为“言语品质”。在语言文字上的讲究和修饰，实质上是思想感情上的推敲和内省。言语品质常常表现为遣词造句的正误与雅俗，谋篇布局的巧拙与优劣。

二、把握双线并进思路

文选型语文教材不可回避的一个问题是:如何呈现确定的教学内容?统编教材将选文按单元编排，采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路。人文主题体现语文教材全面育人的价值取向，语文要素指向语文能力的整体发展，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当的学习策略和良好的学习习惯等，这是语文课程的本体性教学内容，实现了课程内容的教材化。每个单元围绕一个语文要素，并通过单元的导语、文中的泡泡、课后的练习以及语文园地中的项目等多种方式呈现，让教师可以把握，让学生可以学习，是语文教材编写的技术进步。以第三册为例，七个单元的人文主题分别为:春天、关爱、童心、办法、自然、改变和世界之初;七个单元相应的语文要素分别为:(1)朗读课文，注意语气和重音;(2)读句子，想象画面;(3)运用词语把想象的内容写下来;(4)能根据课文内容说简单的看法;(5)提取主要信息，了解课文内容;(6)借助提示讲故事;(7)能根据课文内容展开想象。

双线并进的单元结构，呈现了确定的语文课程内容，走出了“跟着课文的思想内容跑”的误区，实现了从“教课文”到“教语文”的转身。需要警惕的是，以语文要素为主线的教学，极易滑入“教知识”的陷阱。教材中第一篇出现的课文是《秋天》，一位老师将“一”的变调规律一股脑儿地搬进了课堂，一年级的小朋友听得一头雾水，分不清什么情况下念阴平，什么情况下念阳平，什么情况下又念去声。语文要素是对语文学习规律的揭示和归纳，要以在儿童已有的语文经验作为教学的前提条件，脱离儿童的生活经验和语文经验，语文要素难以落地生根。要知道，语文能力不是靠教知识得来的，而是在丰富的语文实践活动中逐渐形成的。读了无数个带“一”的词语或短句，积累了丰富的感性经验，再来归纳“一”的变调规律，就水到渠成了。语文要素教学往往先“举三反一”，而后才能“举一反三”。

三、语言文字的基本过程

语言文字的基本过程是学生进行语文学习和思维发展的基础。在新课标中，学生需要进行语文学习的基本过程，包括感知、思考、表达和交流。通过感知，学生能够获取信息和材料;通过思考，学生能够分析和理解信息;通过表达，学生能够将思考的结果进行表达;通过交流，学生能够与他人进行沟通和交流。通过这些基本过程的训练，学生能够提高思维和语言能力，培养语文素养。

就小学语文教学而言，可以设定为三个层次的言语目标:一是清通，语句规范、通顺、连贯，可以清晰无误地表达意思，避免误读与误解，实现顺畅地交流。叶圣陶先生说，最简单的办法就是写完后“多读几遍”，耳顺则文通。二是得体，根据不同的场合、对象以及目的，选择最富表现力的表达方式和话语体式，实现最佳交际效果。这是在语境中面对复杂问题的语言锤炼，需要下咬文嚼字的功夫。三是新颖，突破语言规范，在特定语境中创造出个性化的话语。这就需要我们呵护儿童的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓励他们说自己的话，拒绝鹦鹉学舌，为儿童创造自由的言语时空。

四、语文素养的核心与发展

语文素养是学生在学习和实践中形成的文化素养和人文素养。在新课标中，学生需要通过学习和实践，不断提高语文素养。语文素养的形成与发展包括文学素养、文化素养和审美素养等方面。通过学习文学作品，学生能够提高文学鉴赏能力;通过学习文化知识，学生能够了解和传承传统文化;通过学习审美标准，学生能够培养审美情趣。语文素养的形成与发展对于学生的综合素质和个人发展具有重要影响。

2023 新课标核心素养语文的内容丰富多样，涵盖了语言文字的基本知识、基本技能、基本过程以及语文素养的形成与发展。通过学习这些内容，学生能够提高语文水平，培养语文素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。我们应该重视语文学科的学习，注重培养学生的语文素养，提高综合素质。只有这样，我们才能更好地应对未来的挑战和机遇。