小学数学是小学生必学的重点科目，也是与我们生活密切相关的科目。知识来源于生活，并且为生活服务。由于小学生的阅历与知识储备有限，教师在教学中运用生活化教学，更好的将知识与生活相结合，利用生活示例帮助学生理解数学知识重难点，帮助学生学以致用，灵活运用数学知识，加深记忆，培养数学思想，便于后期的教学开展。教师要引导学生用数学眼光观察生活、认识生活、思考生活，利用对生活的观察与思考更加便于理解与掌握数学知识。

一、生活化教学内涵

生活化教学就是指在小学数学教学中，教师结合学生身心发展特点，对学生进行组织与引导，发现生活与数学的练习，将生活情境引入数学教学过程中，掌握数学知识原理与运用方法，借助生活经验提升学生对数学的兴趣，构建贴合生活的数学知识体系。

二、生活化教学在小学数学教学中的运用

1.生活背景提升小学生对数学的兴趣

数学知识的抽象性决定了学习的枯燥乏味，但是数学知识来源于生活，又具有趣味性。教师引导学生利用生活经验理解数学知识，能够更加轻松的理解教师讲解的内容，提升数学兴趣。研究表明:学习内容与熟悉生活背景越是接近，学生接受知识的程度越高。教师将生活情境引入到数学课堂中，构建具有生活化气息的数学情境，将抽象的数学知识转化为易于理解的生活知识，提升学生对数学的亲切感，增强数学学习求知探索欲望。

比如，在学习乘法时，教师可以模拟超市购物收银情境，组织学生扮演顾客与收银员，将物品的价格、数量相乘得以总金额，借助生活情境提升数学效率。将课桌摆成一排，商品摆在桌子上，有练习本、橡皮、铅笔盒、书包、跳绳、衣服、水杯等，挑选3-4位同学扮演收银员，其他同学可以轮流扮演顾客，挑选需要购买的物品，在结账时，收银员计算购物总金额，顾客也需要同时计算，看双方谁计算的又快又准。

2.生活观察提升数学实践

小学生思维能力还尚未得到充分发展，所以，有部分学生对数学知识的重难点无法有效理解与掌握，造成知识点掌握不全，无法构建整体数学知识体系，对后期数学的学习产生阻碍。将生活融入数学教学过程中，能够在很大程度上丰富数学课堂内容，培养学生细心观察能力，发展数学思维。

比如，在学习长方形与正方形面积时，教师可以先组织学生观察生活中的哪些物体属于长方形、正方形，加深对定义的理解，再讲解这2种图形面积的求法公式，用自己手中的直尺测量身边的事物，求出它们的面积。

教师通过引导学生观察生活，将数学知识运用到生活中，促使学生将生活实践与知识密切结合，真正学以致用，将学到的数学知识得到最大化运用，为今后的发展奠定基础。

3.生活元素转化数学复杂知识

小学知识是今后学习的基础，很多知识点需要学生快速了解、掌握与运用，所以，将数学知识转化为生活元素，便于快速掌握。小学数学教师要多了解学生的生活经验、家庭住址，留心收集生活中各种素材，而且这些素材必须是学生比较熟悉的、较为常见的。

比如，在学习时、分、秒的知识时，教师可以用小兔子代表秒针，因为小兔子跑得快；小鸡代表分针；乌龟代表秒针，因为乌龟走得慢。教师可以给学生演示小兔子跑了60格也就是一圈后，小鸡走一格；小鸡走60格后，乌龟走一格。通过这样的简单转换，小学生很简单的理解了时分秒的换算，更好的掌握时间。

    4.生活习题提高数学应用

    练习是学习知识后加强巩固、检验知识的掌握程度的不可或缺的部分，但是题海战术会给学生带来负担，造成时间浪费，甚至会产生排斥心理。因此，教师要改变自身教学策略，搜集或者改变习题，使练习更加贴近学生生活情境，学生在做练习的过程中充满乐趣，享受解题的成就感，乐意解决与生活相关的问题，通过生活化习题提高知识运用能力。

比如，在学习《有余数除法》时，为了使学生更好的掌握有余数除法的计算方法、提高计算能力，教师可以将习题生活化处理。例如，学校组织春游，三四年级各有2个班，每班2个教师，三1班50人，三2班48人，四1版45人，四2版51人，每辆大巴车可以做46人，问教师与学生共需要几辆车，剩余几人需要乘坐其他班的车？这道题既能考察有余数除法的计算，又能考察学生的认真读题能力，需要细心计算教师总人数和学生总人数，列式为（2×4+50+48+45+51）÷46=4（辆）......18（人）。大量的计算数字问题，会使学生觉得枯燥，产生疲惫心理，将数学练习赋予生活化特性，拉近学生与数学的距离，紧密联系生活，提高学生数学应用能力。

结语

综上所述，数学是与生活息息相关的，生活化教学越来越受到教师与学生的欢迎，同时也是小学数学教学的重要教学模式。小学数学教师要正视生活化教学，积极搜集与数学知识相关的生活素材，将生活情境引入数学课堂，营造良好学习氛围，提高学生数学兴趣与运用能力。

参考文献：

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2、张泽兴.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者,2019,8

3、郑亮.小学数学教学中生活化教学模式的应用探析[J].中华少年,2019,7

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