引言：小学科学是一门非常重要的课程，学习过程中能让学生感受到科学独有的奇特魅力，是培养学生科学意识、科学探究素养的重要课程。

1 小学科学教学要求

1.1 精心选择教学内容

小学科学教学的课时有限，要想在有限的课堂时间内带领学生学习、探究更多的科学知识，就要求教师组织课堂活动时要紧密围绕教学内容展开，选择高效、实用的知识内容。教师要对小学科学教材进行深入研读，并正确解读课程标准，确定科学教学的核心知识，围绕核心内容展开教学，组织适宜的课堂活动。小学生的思维能力、理解能力发展不足，教师要结合学生的生活实际引入科学知识，加强科学知识和现实生活的联系性，凸显科学教学的生活化、实用性^[1]。

1.2 灵活设计科学实验活动

在新时期，教师要改变以往以知识为本位的教学理念，关注学生各项能力和素养的发展，将核心素养的发展作为课堂教学的重要目标。在小学科学教学中，教师要给予学生更多自主思考和探索的平台，可以科学组织实验活动，引导学生自主参与实验，总结科学知识。有效的教学过程应该是学生自主建构知识体系的过程，这就要求教师要改变以往教师讲解、学生被动听讲的教学模式，给予学生更广阔的学习平台。科学学科的实践性非常强，教师可以多组织科学实验活动，鼓励学生积极参与到实验操作的全过程进行实验探究，从而体验科学的奥秘。学生经历了实验探索总结科学知识，不仅能对相关的知识点形成更深刻的印象，保持持久性的记忆，还能够有效训练学生的动手操作能力，发展学生的科学探究意识和能力。

1.3 针对性拓展知识内容

科学无处不在，虽然“双减”政策要求减轻学生的课后作业负担，但是作为科学教师可以引导学生利用课后时间从现实生活出发探索科学知识，拓展知识内容，让学生的学习不局限于教材和课堂。教师可以结合教学内容布置一些具有弹性的作业内容，不是让学生完成书面作业，而是让学生对生活进行观察，或者课后进行生活化的实验探究，利用常见的生活材料、生活素材进行探索。

2 小学科学教学方法应遵循的原则

2.1 过程原则

建构主义认为，知识的获取可以通过教师完成，而素养则应由学生自己创造，但学生光参与学习是不够的，还必须有体验的过程。比如，让学生测试斜坡上的移动对象。老师为学生设置了坡道、人行道、小车，让学生把球放在坡道的上端，观察他们的动作。学生参加了操作，但是学生没有学会如何做实验，没有看到斜坡的位置，也没有考虑材料的选择等问题。所以，科学实验方法只能是片面认识，无法掌握。所以，根据素质培养的原则，教学方法也要突出过程，即让学生体验从先学习，然后再操作，最后在思考的过程。

2.2 体验性原则

“体验”是所选择的教学方法的直觉和感性特征，其基础是两个方面。第一，从小学生的学习心理来看，体验式学习是主动、开放的，对小学生来说是类似游戏的。比起单调的倾听，这种方式更受他们欢迎，还能体验到学习的乐趣。这样能使他们的学习态度更积极主动。其次，从小学生的思维习惯和认知特点来看，他们的抽象思维、推理、逻辑能力都比较薄弱，其学习和认知能力大多是靠直觉感性思维来实现的。

3 当前小学科学课堂教学存在的不足

3.1 学生课堂主体地位不明确

在核心素养教育理念的持续落实与新课标改革体系的持续渗透下，我国小学科学教学课堂逐渐发生变化，但依然存在部分教师受传统教学理念的影响无法认识到教学模式创新的重要性。部分教师在展开小学科学教学时并未认识到师生课堂正确地位，导致学生课堂主体地位不明确，学生学习需求无法得到满足，且这种被动接收的学习容易使学生学习兴趣受到影响，不仅会使科学教学整体效率大幅度降低，还会使学生科学思维无法得到锻炼。

3.2 教学模式传统，信息技术作用未发挥

部分小学科学教师在展开实际教学过程中缺乏对教学模式的创新，导致小学科学教学有效性低下。信息时代的到来使科技水平飞速发展，现阶段多媒体设备、互联网技术、计算机技术等先进信息技术已经逐步走入小学课堂。然而我国部分小学科学教师并未认识到这些先进技术的教育价值，在课堂上只是利用这些技术进行视频播放与课件播放，先进技术的实际功能并未在课堂上得到充分发挥，而教师也不会对自身教学模式展开进一步创新，将教学局限在传统填鸭式教学中，导致学生体现出的科学知识学习兴趣不高，课堂参与积极性十分低下。

3.3 教学理念传统，学习没有积极性

受传统教学理念的影响，我国众多小学家长与教师对学生的学习状态十分重视，甚至让小学阶段的学生学习超出其认知与理解范围的知识，为了使学生的学习成绩得到提高，学生的学习压力不断加大，这种现象导致学生对教学逐渐失去兴趣，且大量的学习压力与负担也会使学生心理健康受到影响，甚至会使学生对学习产生抵触心理，激发学生的叛逆情绪，不仅无法调动学生学习积极性，还会使教学课堂效率变低。

4 小学科学课堂教学活动的设计策略

4.1 创设学生感兴趣的教学情境

兴趣是最好的导师，要想提高小学科学的课堂教学质量，首先要激发学生对科学的兴趣。一方面，教师要转变传统的教育观念和教学方法，根据小学生的心理特点和知识接受能力，展开符合学生年龄特点的教学活动设计，这样才能更好地调动学生的学习积极性；另一方面，教师要根据学科的特点，充分挖掘和利用资源，创设出一个生动有趣的教学情境，以引起学生的好奇心，从而激发学生对科学的兴趣。

4.2 贴近生活实际，提高课堂教学质量

小学科学的教学内容与学生的生活实际之间存在着许多契合之处，在学生的生活中存在着科学，学生可以在科学的学习中更好地体会生活。在进行课堂教学设计的时候，教师要注意将学生的教材学习内容与学生的生活实际进行多种方式的对接，从而形成重要的认知突破。小学生的生活经验是有限的，因此，在教学过程中，教师要注重从教材的设计着手，多与学生的生活实际相结合，这样更容易使学生养成良好的科学学习习惯。多媒体辅助教学可以大大提高课堂信息交互性，扩大课堂教学的信息容量，小学科学课程设置相对较少，通过多媒体的多种参与，可以进行迅速投放，形成全方面的信息交互，无疑可以提高教学效率^[2]。

4.3 更新教学观念，尊重学生主体

教师的教学理念是课堂教学的导向，科学的教育理念是教师构建高效课堂的重要前提。部分教师在科学课堂上依然沿用了传统的教学理念和模式，注重知识的讲解和灌输，课堂上大部分时间都是教师在讲解，学生自己思考和探索总结得到的知识有限，这是导致课堂教学效率低下的重要原因。知识灌输忽视了学生的主体地位，没有关注学生的情感、态度，而是通过各种方式输出知识，要求学生被动接受。在“双减”政策背景下，教师要转变教学理念，深刻认识到学生才是课堂主体，打造以学为中心的科学课堂。教师要从学生的现实学情、兴趣爱好出发选择教学内容，创设教学情境，注重学生学习兴趣的激发，让学生产生源源不断的学习动力，引导学生全身心投入科学知识的学习和探究中。教师要加强对学生学情的分析，精准确定知识起点，根据实际学情确定合理的教学目标，提高教学目标的针对性，并从学生接受的能力和程度出发，选择最佳的教学策略和手段^[3]。

4.4 积极展开课堂提问，培养科学思维

适当在课堂上展开提问对培养学生科学思维具有不可忽视的作用，对于小学阶段的学生来说想要使其认识到事物的本质，就必须引导其对抽象的知识进行具象化处理。然而小学阶段的学生抽象思维与理解能力有限，因此教师需要在教学中充分发挥自身作用，利用语言的描述使学生认识到知识的具体含义。小学阶段的师生课堂互动最主要的途径就是提问，因此在小学科学课堂上展开提问是尤为关键的。另外，培养学生科学思维是核心素养教育下小学科学教育的主要教学目标，教师应在实际教学过程中注重对学生科学思维的培养，使学生能自主理解科学知识的含义与概念。在进行提问时教师应注重学生的个体差异，尽可能设置具有层次性和针对性的问题，为不同学习能力的学生制定不同的问题，使全体学生都能充分参与到课堂上，从而引导学生清晰完整地进行答案表述，锻炼学生逻辑思维能力，使其形成科学思维^[4]。

4.5 有效利用多媒体，丰富课堂形式

多媒体是科学技术发展的必然结果，对于现代教学来说，它丰富了课堂教学的形式，已成为教师进行日常课堂教学工作的重要辅助工具。尤其是对于小学生来说，在课堂上，他们无法长期保持注意力，这要求老师要根据学生身心发展特点，更新自己的教学模式，把多媒体教学和传统板书进行结合，将生动形象的内容通过多媒体展示给学生，激发他们的学习兴趣，内容重难点则选择板书，让课堂变得既有趣又活跃，还能提升课堂有效性。另外，合理利用多媒体进行教学还可以帮助学生更好地理解教学内容，在这过程中，老师可以把相关内容或者晦涩难懂的科学知识以另一种直观、动态的方式展现出来，以减轻学生的学习负担，让学生愿意主动进到课堂中。

4.6 融合新旧知识，巩固教学成果

新知识的学习需要有一定旧知识作为铺垫，新旧知识的相互融合对提高教学效率，培养学生的核心素养有着重要意义。在以往的学习模式中，学习范围有限，学习思维受限，只学书本知识或者只要学了就行，影响了学生对于学习意义的认识，使得学习单调乏味，知其然但不知其所以然。基于此，教师一方面要引导学生学会思考知识和知识之间的联系，找出不同，加以论证，发现相似，加以辨析，将知识转化为自己的能力，在遇到此类知识体系时，懂得相互转化或者明白如何区分，形成自己的学习思路，让所学知识从前往后形成牢固的链条，伴随学生往后的学习。另一方面要教会学生进行知识整合的方法，培养他们的动脑和观察能力，加深对科学理论知识的理解和感悟，不仅学会书本知识，还可以将课外相似知识进行部分自学，以提升学生独立自主学习的能力^[5]。

5 结束语

小学科学课程的开设，有助于带领小学生在科学的世界中认识自然、感受世界，从而对自然界有更为清晰的认知，可以在遇到各种问题时，用科学的眼光去思考和探索。随着新课程改革的持续推进，原先的科学教学方式已难以满足当下的教学要求。为提高整体的学科教学水平，教师就要重视课堂上的活动设计，带领小学生在各种科学活动中学习知识，让他们学会科学科目学习的方法。

参考文献：

[1]彭榕.浅谈小学科学课堂教学活动的设计策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(10):99-101.

[2]封银萍.小学科学教学中的社会责任感培养路径分析[J].试题与研究,2023(28):39-41.

[3]许婕.虚拟实验在小学科学中提升学生学习力的策略[J].中小学信息技术教育,2023(10):74-76.

[4]徐定英.浅谈小学科学实验教学的策略[J].中小学实验与装备,2023,33(04):11-12.

[5]余俊杰.小学科学生活化教学有效策略探究[J].文理导航(下旬),2023(09):61-63.