将信息技术应用于美术教学课堂，可以让美术教学的教学方式更生动、更简单、更清晰、更广阔、更高效。与此同时，网络的出现也让美术教学能够通过网络获取最新的美术教育资源，让我们能够开发出更多、更新的教学内容，探讨新的教学方式，并籍此在（网络）上进行多种交流（例如，绘画作品的展出等）。

本文就智障学生的美术教育问题，提出了将信息技术与美术课相融合的观点。在这方面对其进行了探讨。

爱因斯坦曾经说：“由于知识有限，所以想象远胜于知识。而想象，就是这个世界上所有的东西，它都在不断地向前发展，它就是知识的起源。”同样，在评判一幅儿童绘画作品的时候，最重要的一条，就是要看它有没有足够的想象力和创造力。

对于智障学生来说，想象能力、创造力的发展，比普通孩子要困难得多。而信息技术的运用，可以很好地弥补智障学生学习能力的缺失。其教学效果明显地表现在如下几个方面。

美术是对学生进行审美教育的一种主要方式，通过这种方式可以培养学生的崇高情操，提升他们发现美、欣赏美、创造美的能力，从而加强他们对自然、对生命的爱和责任感，同时也可以培养他们对自然环境的尊敬和爱护，进而有能力去创造更好的生活。同时，在新课改的不断推进下，特殊教育学校的美术教育也得到了越来越多的关注，并为其带来了新的发展机会。但是，目前的培智美术课程，对我们智障学生而言：过分强调学科中心，对于我们中重度智障学生学起来有一定的难度，很难引起学生的学习兴趣。怎样才能解开这个谜？在课堂教学中信息技术的应用，给我们特殊教育学校的老师提供了一个实践与探索的机会，我们深刻地体会到，在美术教学中运用信息技术，比传统的美术教学有更多的优势，它改变了传统的美术教学模式，在教学环境，教材形态，教学方法，学习方式等方面都有了很大的变化，这对于推动特殊教育，提升智障学生的美术课堂教学质量有着不可替代的重要意义。

（一）有效提高智障学生的形象思维能力

智障学生的思维水平长期处于具体形象思维的阶段。对智障学生而言，形象思维的发展贯穿了其思维发展的全过程。因此，要发展智障学生的思考能力，最大限度地增强智障学生的想象力，是发展智障学生思维的必要途径。而作为多媒体信息技术，由于它具有直观、形象、容量大、表现形式多样等特点，能使学生对具体的东西有最大的感觉。

通过对《制作彩灯》一节课的教学实践，将传统的教学材料与多媒体相结合，收到了良好的教学效果。上课的时候，教师手里拿着两盏大红灯笼，同学们都好奇地看着他。这时，写字的人打开了电脑，在多媒体的帮助下，带着大家“逛灯会”，并用自己的语言体系讲解彩灯的历史、发展历程、功能，让同学们很容易就能体会到彩灯带给大家的欢乐的节日氛围。课件中还介绍了简易灯笼的制作过程和装饰方法。在这一节课中，由于有了多媒体，学生们可以欣赏到各种各样的彩灯，同时也可以让他们更容易地了解彩灯的特点，从而大大提高了他们的形象思维能力。当教师要求学生进行创作时，发现每个人的作品都有自己的特色，有自己的创意和思想。这是过去仅靠教具难以体现的。从上面的实例可以很容易地看到，因为运用了多媒体信息技术，智障学生也可以在有限的教室里，体验到很多彩灯的真实画面，让他们能够直接地体验到彩灯的丰富多彩，让他们对彩灯有更全面的了解，避免了智障学生把事物的外在特征和表面的联系作为概念，导致思考的深度和灵活性不够。

（二）激发联想和创造思维进一步丰富想象能力

对智障学生来说，创新能力的培养更重要。与一般学生相比，创新思维能力的培养更是难上加难。对智障学生来说，创新思维的培养，意味着他们有异常的应对问题的能力，表现出与一般的不同。在正常的课堂上，通常都是通过角色扮演的方式进行的。这样的表达方式单调乏味。而利用多媒体信息技术，就能让我们的活动变得生动，把整个思想转变的全过程展示出来，让我们做起事情来事半功倍。

在这一部分的教学过程中，教师通常都是利用计算机的绘图功能，让学生进行插画游戏。比如：在大屏幕上展示多个“○”、“△”等图形，让学生联想到在这两个基础图形上增加什么，就能形成一个新的东西。在训练学生的想象力的时候，他们会说：“O”可以是熊猫，可以是兔子，可以是小狗，可以是松树，可以是灯笼，可以是红旗，也可以是其他东西。教师立即利用计算机把他们所说的图片展示给大家看。看到自己想像的物体变得具体，同学们顿时激动了。他们变得更活跃，更多的想象力，也在不知不觉中被激发出来。

（三）弥补智障学生感情损失

智障学生是以感性体验为基础进行思考的物质，表象形象是从感性认识向理性认识过渡的一座桥梁。只有当智障学生的感性经验积累得足够多的时候，他们才能更顺畅地跨越表象这个桥梁，由感性向理性认识转变，从而使他们的想像力和思维活动得到极大的发展。

在智障学生美术教育中运用多媒体手段，不仅仅是运用语言、文字和符号。为弥补智障学生的情感缺失，更加注重自身的感受，利用大量的图像、动画、和视听频信息等多媒体技术，加强对智障学生的视、听觉刺激，让接收教育者能够用清晰、逼真的图像、文字、图形，加上丰富和谐的颜色，让他们的感知器官受到影响，从而激发他们的形象思维和逻辑思维，从而更好地促进他们的理解。例如，在教学《过春节》的时候，就试图利用计算机来做一个清楚的春节画面，并配合中国的传统打击乐器来演奏欢快的乐曲。当学生们在观看节日场景时，教师要求他们认真倾听，并适时地指导他们学习生活，尤其是对传统节日中具有一定特点的东西方文化，用画笔将其表达出来，从而达到“美中育人”与教学相结合的目的。

多媒体只是一种辅助教学方法。它的目标仅仅是对传统课堂教学方式的缺陷进行补充，它只是一种技术上的辅助方式，起到了引导的作用，而不能代替教师的教学行为。在运用多媒体时，应注意与本课程的教学内容及目的相一致。如果不能为教学目的和内容服务，那么再好的资源也是无用的，就像学习画蘸色画一样，在教学过程中，教师要用手指和颜色相结合，手指蘸色的方法，颜色干湿的衔接、所画物体的结构等，都要由教师在课上亲手挥笔，进行具体的、细致的示范。学生们只有亲自观看了整个绘画过程，才能理解其中的奥妙。尤其是对于学生的临场提问，老师可以在现场挥笔明示，让学生更好的发挥。

将信息技术与美术学科的教学结合，最大程度地激发了学生的自学、探究的精神，给美术教学提供了更多的材料，使他们能够从多个方面进行学习，从而使智障学生在美术课堂上有了更多的兴趣和自信，使他们的形象思维水平得到了更高、更广的发展。切实从学生的角度来看他们的各种表演活动，在恰当地使用多媒体的时候，还应注重“纸”上的传统功夫和各种技法的培养，在教学过程中寻求“和谐”。

参考文献:

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