引言：

教师应根据学生实际情况制定全新的教学计划，有效整合支架式教学。一方面，开发多样教学资源帮助学生发展分析探索能力，利用网络等渠道丰富内容形式；另一方面，需要利用支架式教学的优势，引导学生真正进入语文的意境体验。重点培养学生实现主动“探析式”学习方式，不仅能解答疑问，更能提升深入学习的意识。

一、初中语文支架教学意义

“支架”原意是盖房时搭建的“脚手架”，房子盖好后可以撤除。支架式教学模式是一种有效辅助学习的方式。它的核心在于教师为学生搭建学习的“脚手架”，教师可以通过创造符合学生认知水平的语言环境的场景，激发其探索动机。运用互动课堂形式，引导学生主动交流思考。一些教师置核心素养于不顾，教学形式单一，理念陈旧，导致教学质量无法提升，这就是我们需要运用支架式教学模式的原因。在支架式教学过程中，教师要根据不同学生内心需求，搭建轻松愉悦但也富有延伸性的课堂环境。既引领学生参与，也锻炼他们的语文思维能力。同时在支架教学的活动设计上，教师需大胆尝试各种合作探究的新方式。例如组队解决问题、角色扮演等。通过互动来营造学习的氛围，且学习形式不能单一，而要符合不同学生的需求和能力。在整个教学过程中，教师扮演着“支架”的角色，给予适度的指导和引导。教师的主要目的是培养学生的自主学习和解决问题的能力，让他们在学习的过程中逐渐成为主动的学习者。因此，教师应加强对教育理念的学习和理解，不断探索适合初中语文教学的支架式教学方法，为学生提供更优质的教育环境和学习体验。促使学生不断提升语文成绩和语文素养，能够更好地发展和成长。

二、初中语文支架式教学的策略

（一）导学支架，实现思维的发展与提升

为了促使学生的思维能力的发展及提升，教师设计导学支架是非常必要的。在导学支架中，教师可以明确设置语文学习的目标和方法，帮助学生扎实掌握学习的要领。通过导学支架作为依靠，学生可以全面掌握学习要点，确保学习效果的达成。同时，这种方法也体现了自主学习的优势，有利于实现思维与动手实践的有效衔接。

例如，在《白杨礼赞》一课的教学中，语文教师设计导学支架帮助学生进行有效的自主学习。首先，教师明确设定了学习的目标。要求学生认真朗读课文，查找并解释陌生词汇，了解矛盾的生平和其他作品，掌握作者的创作背景等。这些目标帮助学生明确了学习的重点和方向。其次，教师介绍了学习方法。例如，要求学生通读课文后总结主旨，找出问题句子和难点，重新梳理学习的重点等。通过如此指导，学生知道了如何系统地学习和理解课文。在学习过程中，教师再来个巡回指导。积极解答学生的疑问，调整错误的思路，并提供反馈和建议。这些指导帮助学生克服困难，确保他们在学习过程中不会迷失方向。学生再按照导学支架的要求进行反复练习。他们认真查词、阅读，掌握了文章核心。通过这样的学习过程，学生不仅深入理解了文章的内容，还培养了分析和思考的能力。

通过导学支架的教学辅助，学生能够自主、有目的地完成学习任务。他们在阅读中不仅获取了知识，还提升了思维能力。同时，导学支架也为学生提供了一个有组织、有导向性的学习环境，提升了学生学习的效率。

（二）情境支架，促进语言建构与运用

搭建较为逼真的情境也是初中语文支架教学的重要方式。依据新课标的要求,课堂内容必须与实际生活相联系。教师可借助多媒体教学资源,将课文情境还原为视觉影像。让学生通过视觉化的视频内容,真正地走进文章内容中，促进语文素养建构与运用。

举例来说，在《黄河颂》一课的教学中,语文教师可以巧妙地使用多媒体资源搭建立体的情景支架。首先,运用九曲黄河图和壮阔气势图,打造视觉环境设置。这实质上丰富了学生对文章背景的感知。接着,教师再播放黄河交响曲，通过音频再现黄河的气势磅礴。这大大提升了学生的听觉体验度。使他们生动地体会到黄河的魅力。然后语文教师运用朗读音频,和学生一起朗读全诗。这增强了学生对节奏和语言的体会。然后单独播放音频,引导学生默读思考。富有感染力的文字打动了学生。通过诵读,学生注意到诗歌多处感叹语气词,字字传达出作者赞美之情。同时提出问题，让学生思考“颂”在标题中所代表的含意。随后,学生根据题目和全文再次通读。领略黄河的雄壮与博大风采。也深入体会,作为“母亲河”的黄河给予中华民族的滋养。通过搭建情境支架构建诵读活动，并结合问题互动的方式，锻炼学生的语言建构与运用，提升了课堂教学有效性。

通过多形象的呈现方式“入境”,学生会更能投入阅读,同时也可以获得更多学习体验。学生借助情境支架完成诵读和深度互动，实现核心素养的培养目标。

（三）同伴互助支架，深化审美鉴赏与创造

在初中语文教学中，教师还必须搭建同伴支架，利用互动改善学生体验，学生通过互动探究提升鉴赏能力，同时展示自我的过程也是创造的过程。

举例来说，在《中国石拱桥》教学中,教师提出合作互动议题,激发学生思考这篇文章背后的情感内涵:为什么叫“中国”石拱桥？去除“中国”两个字会如何?赵州桥又有什么独特意义?然后依靠小组互动的方式,鼓励学生进行深入探讨。在交流中,学生从多种角度发现:文章之所以强调“中国”,是要突出石拱桥代表着中华文化的精髓。通过讨论,学生逐渐认识到,文章实际上巧妙表现了对中国文化的傲视与自信的情怀。这给枯燥陈述的说明文添加了生动的情感成分，同时学生在小组互动中也充分锻炼自身的创造性思维。

教师通过搭建同伴支架帮助学生注意文章典型的思想内涵,提升了对祖国文化的审美能力，并让学生在互动中畅所欲言，展示自己的创造性思维。

（四）作业支架，加强文化传承与理解

作业支架的搭建常常被教师忽略，支架是拓展学习的宽度，补充课堂教学的重要方式，因此教师需要强化作业支架的运用，发展学生的核心素养。

举例来说，教师布置课外阅读的作业支架，通过名著阅读来加强学生的文化传承与理解。比如设计读书卡片，要求学生定期阅读名著的精彩片段并写下读后感。这样的记录可以帮助学生整理思绪、思考文本内涵，并培养他们对阅读的深入理解能力。同时，教师还可以开设读书沙龙或选取名著中的短剧形式的片段，让学生通过表演展示他们的阅读成果，提升他们的表达能力。在这个阅读支架的积极影响下，教师和家长既能监督学生的阅读质量，也能给予适当的指导和反馈。一旦学生的阅读习惯养成，这个支架便可以逐渐撤离，学生能够自主进行阅读。

通过作业支架的建构，学生在阅读名著的同时，能够建立起正确的价值观和民族文化认同感。名著中的人物形象、故事情节和思想内涵都能够对学生产生深远的影响和启示。

结束语：为了培养初中学生的语文核心素养，教师应该着眼于问题的本源，建立“支架式”教学课堂，将教学目标与组织过程相结合。学生也能够更好地理解和运用语文知识，提升自己的语文成绩和语文素养，并且逐步激发他们对学习语文的兴趣！

参考文献：

[1] 王增鹏. 支架式教学法在初中语文教学中的应用[J]. 基础教育论坛,2022(31):5-6.

[2] 曾雪花. 建构学习支架提高初中语文教学有效性[J]. 长江丛刊,2019(12):61-62.