引言：中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家，其传统文化博大精深、丰富多彩，在全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，在少数民族地区的大学教学中占据了重要地位。然而，当前少数民族地区的大学英语教学存在诸多问题，因此，如何传统文化融入少数民族地区大学英语教学中成为了亟待解决的问题。

一．“CLIL理念”概念

CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念是一种将语言学习和内容学习相结合的教学方法，它旨在让学生在真实的语境中学习语言，同时掌握学科知识。CLIL理念强调跨学科的学习，将语言作为学习工具，让学生在探索不同学科领域的过程中学习语言，这种教学方法不仅注重语言技能的培养，还关注学生的认知发展，鼓励学生在解决问题、创新思考的过程中发挥语言的作用。CLIL理念的应用广泛，适用于不同年龄段的学生，也适用于不同的学科领域，在实践中，CLIL课程通常涉及主题式学习、项目式学习、合作学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力和学科素养。CLIL理念是一种以语言为工具、以内容为核心的教学方法，旨在提高学生的语言能力和学科素养，通过将语言学习和内容学习相结合，CLIL理念有助于培养学生的跨文化意识、批判性思维和自主学习能力。

二．少数民族地区大学英语教学现状

1.学生学习积极性不高，缺乏兴趣

在少数民族地区，由于语言、文化、经济等多方面的差异，学生对英语学习的兴趣和积极性普遍不高，很多学生认为英语与他们的日常生活和未来职业发展关系不大，因此缺乏学习的动力和热情。此外，由于英语基础薄弱，学生在学习过程中容易遇到困难，进一步降低了他们的学习积极性。

2.教师教学方法单一，缺乏创新

在少数民族地区的大学英语教学中，教师往往采用传统的教学方法，以教材为中心，注重词汇、语法等语言基础知识的讲解，这种单一的教学方法缺乏创新，无法满足学生的需求，也无法有效地提高学生的英语应用能力。

3.教材内容与实际需求脱节

当前，少数民族地区大学英语教材的内容往往与实际需求脱节，缺乏实用性和针对性，这导致学生无法将所学知识应用到实际生活中，也无法满足未来职业发展的需求，此外，由于教材内容与学生的文化背景和语言习惯不符，学生在学习过程中容易产生挫败感。

4.教学资源匮乏，设备落后

在少数民族地区，由于经济、文化等方面的原因，英语教学资源普遍匮乏，设备也较为落后，这导致学生在学习过程中无法获得足够的支持和帮助，进一步影响了他们的学习效果和质量，此外，由于缺乏先进的教学设备和技术，教师也难以开展多样化的教学活动，限制了教学效果的提升。

三．将中国传统文化融入大学英语教学的意义

1.提升文化自信，增强民族认同感

将中国传统文化融入大学英语教学，有助于提升学生的文化自信和民族认同感，通过学习传统文化，学生可以更好地了解自己所在国家的文化背景、历史传承和价值观，从而更加自信地面对世界，同时，对于民族文化的认同感也会增强他们的民族自豪感和爱国情怀。

2.促进跨文化交流，弘扬中华文化

在当今全球化的时代，跨文化交流已经成为一种趋势，将中国传统文化融入大学英语教学，可以帮助学生更好地掌握英语语言技能，同时向世界传播中华文化的精髓，这有助于提高中国的国际影响力和文化软实力，促进世界文化多样性的发展。

3.丰富教学内容，激发学习兴趣

将中国传统文化融入大学英语教学，可以丰富教学内容，使英语学习更加生动有趣，通过引入传统文化元素，教师可以为学生提供更多与实际生活相关的案例和话题，激发他们的学习兴趣和积极性，同时，也有助于改变传统英语教学中单一的教学模式，提高教学效果和质量。

4.培养国际化人才，适应社会需求

随着中国经济的快速发展和国际地位的提升，国际化人才的需求越来越大，将中国传统文化融入大学英语教学，可以帮助学生更好地适应国际化发展的趋势，提高他们的跨文化交流能力和综合素质，有助于培养更多具备国际视野和跨文化沟通能力的国际化人才，满足社会对人才的需求。

四．基于CLIL理念在少数民族地区将中国传统文化融入大学英语教学的策略

1.结合学生实际需求，精选传统文化内容

在将中国传统文化融入大学英语教学的过程中，应结合学生的实际需求和兴趣爱好，精选传统文化内容，可以选择具有代表性的文化元素，如中国传统艺术、民俗、节日等，以及具有现实意义的文化内容，如中华传统美德、中国哲学思想等。通过这些精选的传统文化内容，可以帮助学生更好地了解和认识中华文化，同时提高他们的英语应用能力和跨文化交流能力。

例如，在学习“The Magic of Words”这单元中，可以融入中国传统文化的内容，以帮助学生更好地了解和认识中华文化的魅力，可以选择一些具有代表性的中华传统美德的词汇，如“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”等，并介绍这些词汇所代表的传统美德的含义和出处，还可以结合现代社会的一些现象，让学生用这些传统美德来分析现代社会的问题，从而提高学生的英语应用能力和跨文化交流能力。此外，还可以选择一些中国传统艺术、民俗、节日等方面的内容，如中国书法、中国画、中国舞蹈、中国音乐、春节、端午节等，让学生了解这些传统文化的起源、发展和影响，教师还可以引导学生用英语表达自己对这些传统文化的理解和感受，从而提高学生的英语口语表达能力。

将中国传统文化融入大学英语教学的过程中，应结合学生的实际需求和兴趣爱好，精选传统文化内容，并通过多种教学方法和手段的运用，让学生在轻松愉悦的学习氛围中了解和认识中华文化的魅力，提高他们的英语应用能力和跨文化交流能力。

2.创新教学方法，注重实践与互动

基于CLIL理念，在少数民族地区的大学英语教学中，应创新教学方法，注重实践与互动，可以采用项目式学习、合作学习等教学方法，引导学生积极参与传统文化的学习和交流，同时，可以设计具有挑战性的实践活动，如文化节策划、传统文化调研等，让学生在实践中深入了解传统文化，并锻炼他们的英语应用能力。

在“The Art of Light and Shadow”这单元中，教师可以采用项目式学习的教学方法，引导学生积极参与传统文化的学习和交流。学生被分成小组，每组选择一个与中国传统文化相关的主题，如书法、国画、陶瓷等，他们需要从各种资源中收集英文资料，整理并分析这些资料，然后以多种形式（如PPT、海报、短片等）进行展示。在准备过程中，学生们表现出极高的热情和积极性，他们不仅深入研究了所选主题的历史背景和基本概念，还将其用英语进行了表述，通过这个过程，学生们不仅提高了英语水平，还对中国的传统文化有了更深入的理解。在展示环节，每个小组都精心准备了展示内容，形式多样且内容丰富。有的小组制作了精美的海报；有的小组则通过短片将中国书法的魅力展现得淋漓尽致；有的小组通过模拟古代文人作画的过程，向其他同学展示了国画的独特韵味。通过项目式学习，学生们不仅锻炼了英语口语表达能力，还增强了对中国文化的理解和认同感，这种教学方法既增强了学生的学习主动性，又提高了他们的跨文化交流能力，是一次非常成功的尝试。

3.开发适合的教材和教学资源

针对少数民族地区的实际情况，应开发适合的教材和教学资源，将中国传统文化融入大学英语教学中，教材和教学资源应考虑到学生的语言基础、文化背景和实际需求，同时注重实用性和趣味性，可以通过引入中国传统文化相关的英文文章、电影、音乐等多样化教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

在学习“A New Journey in Life”的时候，可以开发适合的教材和教学资源，将中国传统文化融入大学英语教学中。教材方面，可以编写一本涵盖中国传统文化、历史、艺术和现代社会发展的教材，以帮助学生更好地了解中国传统文化和现代社会发展，同时，教材应注重实用性和趣味性，引入中国传统文化相关的英文文章、电影、音乐等多样化教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。教学资源方面，可以利用现代信息技术手段，如多媒体、网络资源等，制作一些适合少数民族地区学生的教学资源，如视频、音频、图片等，以帮助学生更好地了解中国传统文化和现代社会发展，也可以利用社交媒体等平台，组织学生进行线上交流和互动，促进跨文化交流和理解。应结合学生的实际情况和需求，开发适合的教材和教学资源，将中国传统文化融入大学英语教学中，以帮助学生更好地了解中国传统文化和现代社会发展，提高他们的英语应用能力和跨文化交流能力。

4.加强师资培训，提高教师的跨文化教学能力

在将中国传统文化融入大学英语教学的过程中，教师应具备跨文化教学能力和创新意识，应加强师资培训，提高教师的专业素养和跨文化教学能力，让他们更好地理解和传授中国传统文化，同时，应鼓励教师积极探索创新的教学方法，将传统文化与现代教学理念相结合，提高教学效果和质量。

以“Life at Fingertips”为例，加强师资培训、提高教师的跨文化教学能力可以更好地将中国传统文化融入英语教学中，可以组织一系列培训课程和研讨会，让教师深入了解中国传统文化的基本概念、历史背景和现代价值，同时学习如何将其融入英语教学中。在培训中，要鼓励教师探索创新的教学方法，将传统文化与现代教学理念相结合，如项目式学习的教学方法可以让教师引导学生选择一个与中国传统文化相关的主题，通过小组合作的方式进行深入研究和探讨，从而提高学生的英语应用能力和跨文化交流能力。此外，还可以组织实践经验的分享和交流活动，让有经验的教师分享自己的成功案例和教学方法，帮助其他教师提高教学效果和质量，通过这些活动，教师可以更好地理解和传授中国传统文化，提高教学效果和质量。加强师资培训、提高教师的跨文化教学能力，可以更好地将中国传统文化融入大学英语教学中，通过培训和实践经验的分享，教师可以更好地理解和传授中国传统文化，提高教学效果和质量。

5.加强校园文化建设，营造浓厚的传统文化氛围

在将中国传统文化融入大学英语教学的过程中，应加强校园文化建设，营造浓厚的传统文化氛围，可以通过举办中西方文化交流活动、英语角、中华文化节等形式多样的活动，让学生深入了解中华文化的魅力和价值。同时，可以组织学生参加传统文化的讲座、展览等活动，提高学生的文化素养和审美水平，此外，学校还可以鼓励学生创建以传统文化为主题的英语社团或者俱乐部，进一步增强学生对传统文化的理解和热爱。

在“The Magic of Words”这单元中，可以通过加强校园文化建设，营造浓厚的传统文化氛围，让学生更好地了解中华文化的魅力和价值。为了让学生们更好地了解中西方文化的差异和相似之处，可以邀请一些英语母语者来学校进行文化交流，让他们亲身体验中华文化的魅力，学校还可以邀请一些中国传统文化专家来学校进行讲座，这些专家可以向学生们介绍中华文化的历史、传承和发展，以及中华文化在现代社会中的影响和应用，通过这些讲座，学生们可以更好地了解中华文化的内涵和价值，并且提高他们的英语口语表达能力。教师还可以鼓励学生创建以传统文化为主题的英语社团或者俱乐部，这些社团可以组织一些传统文化活动，如传统手工艺制作、传统音乐演奏、传统舞蹈表演等，通过参加这些活动，学生们可以更深入地了解中华文化的魅力和价值，并且提高他们的团队协作能力和文化素养。通过加强校园文化建设，营造浓厚的传统文化氛围，可以让学生更好地了解中华文化的魅力和价值。

结语：基于CLIL理念在少数民族地区将中国传统文化融入大学英语教学是提高教学质量的有效途径。通过结合学生实际需求，精选传统文化内容；创新教学方法，注重实践与互动；开发适合的教材和教学资源；加强师资培训，提高教师的跨文化教学能力；加强校园文化建设，营造浓厚的传统文化氛围等策略的实施，有助于提高少数民族地区大学英语教学质量促进中国文化的传承与弘扬。

参考文献：

[1] 黎琰.浅谈少数民族地区英语专业教学中的中国传统文化缺失现象及成因[J].科技视界, 2013(13):2.

[2] 杨维琴.大学英语教学如何导入中国传统文化[J].英语画刊：高级, 2018(36):2.

[3] 陈静.CLIL理念与大学英语整体教学改革构想[J].中国成人教育, 2008.

[4] 周红.大学英语教学中中国传统文化缺失现状研究[J].科教文汇(中旬刊), 2015.

[5] 张亚.对大学英语教学中融入中国传统文化的几点思考[J].甘肃高师学报, 2012, 017(004):92-93,120.

作者简介：吕丽霞，女 ，1970.10 ，内蒙古临河人，硕士 ，副教授 ，研究方向：英语教学

自治区规划课题:基于CLIL理念在少数民族地区将中国传统文化融入大学英语教学的实践研究，项目编号：NGJGH2021466