引言

教学评一体化简单来说就是将教学、学习、评价互相融合，通过科学可行的评价促进学生的学、教师的教，从而推动学生的成长与发展，实现教学效率的提升。

1教学评一体化的特点

教学评一体化的教学目标是培养学生的学科核心素养，通过教学评价达到驱动教学的目的，使教师能够给予学生适当的引导、指导，使学生在参与教学活动的过程中，做到会学、学会。教学评一体化的特点主要表现在以下四个方面：第一，需围绕清晰目标展开，确保教学活动、学习活动、评价活动能够做到有机结合，且教学效果与理想相符。第二，教师的教与学生的学、各项评价应该是一致。第三，教学评一体化指向开展有效的教学活动，教学目的是否达成是判断教师是否开展了有效的教学的唯一方法，在评价时，需要考虑如下内容：学生的学习的质量如何，学生在课堂教学中学会了什么。第四，教学评一体化的实现与教师的课程素养与评价素养有着密切联系。课程素养简单来说，就是在教学过程中需要以素质教育为理念，根据学生的身心发展规律进行教育目标的设计，需要对相关素材进行科学合理的选择，并将符合学生实际情况的教学方法利用起来进行教学活动的开展，将科学合理的评价方式利用起来与学生评价。评价素养简单来说就是以育人为本为根本理念，通过设计与教学目标吻合的评价任务，在课堂教学中获得与教学目标有关的相关信息，及时予以反馈及指导。

2初中地理教学中存在的问题

2.1从教的角度看

教师在教学中，根据教学进度的要求，以课时为单位展开教学，形成“浅、碎、杂”的教学方式，学生获得的知识是局限的、碎片化的、不成体系的。这很难构成学科系统性的教学，不利于学生核心素养的发展。教师的教学方法相对比较单一，多数教师习惯采用以讲授式为主的教学方法，只关注教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。这种单一的教学模式，难以有效调动学生的学习积极性，不利于学生深入理解知识、发展综合能力与学科素养。在课堂教学中，主要任务通常被认为是传授知识内容，普遍缺乏对于学生学习方法的指导和教授。

2.2从学的角度看

课堂是学生学习的场所，在以往的地理课堂中，重复性的练习多，有时候甚至会发生“以练代学”的情况。学生通常通过课堂或课后的练习，掌握地理知识、技能与方法。这种方法虽然可以快速提高成绩，但不利于学生形成地理观念和意识。学生在学习的过程中，缺少真实、复杂的情境，学到的知识是呆板、固化、难以迁移的，这不利于学生提升学习能力，学生也难以理解知识与生活的关系，不能够自觉地用地理的思想指导生活、解决生活中出现的问题。

2.3从评价的角度看

评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。在传统教学模式下，学习评价有着重要的选拔功能，学科成绩依然是衡量学生学习状况的重要依据。从现有评价的方式和手段上看，结果性评价比较多，而针对学生学习过程的评价，如思维过程、实践过程、创造创新过程的评价相对较少。

3初中地理教学评一体化的探索与实践策略

3.1合理设计教学目标

初中地理教师立足于教、学、评一体化的理念实施课程教学的过程中，应该重视教学目标的科学合理制定。要能够结合学生的实际情况，丰富自我认知，综合解读新课程标准，结合地理课程知识结构特点，合理地设定教学目标。并且教学目标的设定要具有层次性，能够与后续的教学评价内容相对应。这样才能够让教学目标有效地指导学生的学习活动，持续稳定地推进课程教学，保证整个课程教学工作能够有序开展。所以教师就要具备较强的目标意识，充分发挥出目标导向的价值与作用。以此为基础展开的课程教学将更为科学且合理，有利于拓宽学生的地理知识视野，丰富地理课程教学的内涵，让学生从不同的角度理解地理知识，掌握地理知识内容，全方面地提升课程教学的效率与质量，最终达成学生的综合性发展。

3.2优化学生学习活动

初中地理教师立足于教、学、评一体化的理念，科学合理地设计了教学目标之后，就应该立足于教学目标合理布局并优化学生的学习活动，保证整个学习活动能够与具体的教学目标相融合，推动学生更高质量的课程实践探究。以此为基础展开的学习活动才更加契合教学目标，能够帮助学生主动参与知识形成的整个过程，具备更为明确的学习方向，使得他们得以在实践操作过程中达成对知识的有效迁移运用。这样便能够让他们更为全面且系统地掌握地理知识内容，提升自身的课程学习效率，也能够保持对地理课程学习良好的思维习惯，更为积极主动地参与到学习思维的训练中，提升他们的自主学习意识与能力。以此为基础展开的课程教学才更为高效，才能够达成教、学、评一体化课程的构建。

3.3创新教学评价机制

初中地理教师立足于教、学、评一体化的理念，科学合理地设计了教学目标及教学活动之后，就应该依托具体的教学目标及学生学习活动的设计，合理制定教学评价的标准与任务，创新评价机制。这样才能够创设更为良好的评价环境，有效地建立评价体系，保证评价能够服务于教师的教学及学生的学习，推动学生完成更为高效的课程学习实践。所以在具体的教学过程中，教师就要综合分析教学目标及学生的学习活动，随后科学合理地设计评价标准。教师还要引入学生这一评价主体，让学生进行自评与互评，提升他们的自我评价意识和能力。以此为基础才能够建立起符合教学评价一体化的评价模型，让整个教学评价活动更为科学且合理，对学生的学习与实践操作起到重要的引领与带动作用。

结语

综上所述，在新课标的背景下，初中地理教师在实施课程教学时，应该注重创新与优化。对此，教师可以建构教、学、评一体化的地理课堂。以此为基础，完善课程教学的模式，细化学生的学习活动，提升课程教学的实效性，借此达成学生学科核心素养的有效培育。

参考文献

［1］刘洋.教学评一体化下“植被”教学设计与实施［J］.中学地理教学参考，2019（12）：49-52+57.

［2］田璐.教—学—评一致性视角下初中地理教学目标设计研究［D］.曲阜师范大学，2019.