引言：近些年来，许多教师于长期的劳动教育实践中积累丰富的经验，形成极具特色的实践方式，也因而形成相应的共同认识和做法。教师可以根据其他优秀先进教师教学经验，有针对性的学习理解，用于指导自身教学实践，完善劳动教育并落实立德树人理念，以促进学生全面健康成长发展。

一、中小学劳动教育的内涵

中小学劳动教育的内涵可以从劳动本身的定义、劳动教育对学生的积极影响，全面发展与劳动教育之间的关系和当下劳动教育面临的主要问题和挑战进行分析，使教师和学生充分理解劳动教育的内涵，促进劳动教学水平有效提升。

单就劳动一词而言，许多人都有自己的不同理解。我国教育理论受到马克思社会理论的指导，通常认为，劳动是人类创造财富的精神或体力活动过程^[1]。教师应当更深刻的理解到，劳动本身创造了人类，蕴含着巨大的力量，促进人的解放和发展。人能通过劳动改造自然、社会和自身。劳动教育实践中，相应教育工作者还需要更加具体深入的学习马克思主义有关劳动概念的理论知识，保证自身具有足够的水平开展劳动教育，促进学生的全面发展。

其次，有关于劳动教育为学生带来的积极影响，也能在教师落实立德树人根本任务的进程中，加深相应理解。部分中小学劳动教育教师开展教学活动时，将劳动教育作为职业发展预备役，以帮助学生掌握社会劳动目标作为主要目标。虽然并不完全错误，但也对劳动教育带来的积极影响产生明显的理解偏差。结合教育领域立德树人的根本任务和马克思主义理论有关劳动概念的阐释研究而言，劳动教育的主要目标，应当是从整体推动人的全面发展，落实到发展成长的具体格局之中。也恰恰是因为劳动教育与人的全面发展关系，立德树人的根本任务才能在劳动教育中有效落实完成。

再次，劳动教育与德智体美教育的关系，应当从整体把握。它们都是推动那个学生全面发展的重要手段，劳动教育是对德智体美教育的重要补充，促进其它方面教育有效开展的重要组成部分。部分教师教学实践中，很难理解掌握德智体美教育与劳动教育之间的联系，也无法掌握其中的平衡。教师应当紧扣立德树人的核心理念，完善促进学生全面健康发展的有机整体，建立五个共同并行的教育维度，使多样化教学活动中可以具备多维度教育因素，实现教育活动在立德树人理念指导下的统一整合，真正发挥促进学生全面发展的作用。

最后，教师了解劳动教育开展的现状，认知面临的主要问题和挑战，也是提升劳动教育水平的关键所在，更是全面深化劳动教育的出发点。我国教育理论领域研究中，对劳动教育主要定位在辅助从属地位，一般是作为文化课程教育教学的补充而存在。部分教师一是未能充分理解劳动教育的价值和优势所在，不能与促进学生全面发展和立德树人的根本任务联系起来，导致劳动教育不充分，难以发挥出原有的效果^[2]。二是部分教师开展劳动教育时，未能做到与时俱进，甚至采用十多年前的劳动教育教材和课件，制约劳动教育水平有效提升。三是劳动教育实践中，存在着大量形式主义行为。部分教师只是简单为传统教育形式包装变形，拍照打卡，宣称完成劳动教育。四是部分教师引入市场力量，侵蚀劳动教育本身的积极意义。笔者指出劳动教育中存在问题，是基于大量实践反馈得来，并不随时存在，但在部分地区、部分时期，切实存在类似情形。

二、中小学劳动教育的要点

（一）以促进学生发展，落实立德树人理念作为核心目标

部分教师对劳动教育理念认知停留在传统体力劳动上，组织开展劳动教育时，过度关注劳动任务完成与否，而忽略劳动教育本身对人发展的教育，属于经典的本末倒置行为。开展劳动教育实践时，教师应当具备主动引导学生全面发展的意识，思考学生具体哪些方面的素养需要教师的引导和培养，思索究竟如何利用劳动教育促进相应方面的素养发展。

例如：当代学生由于长期生活在教室、楼房等室内环境，对野外的认识不充分。教师开展劳动教育时可以有意识地引导帮助学生，学习掌握野外生存的有关知识，辨别可以食用的一些野生植物和有毒植物，从中促进学生的全面发展。教师应当主动将帮助学生提升对社会和自然的改造能力，作为劳动教育的直接目标。部分教师组织开展劳动教育的过程中，喜欢“以具体分化整体”形式开展，将较大劳动教育目标化解为不同小劳动任务。虽然的确方便学生更好地完成对应劳动任务，但往往无法保留原有的系统劳动教育目标。如：教师开展“家务劳动”教育中，部分教师可能会将做饭的具体任务，分解成洗菜、切菜、炒菜等多个不同的小任务^[3]。但该教学方式，不利于学生整体掌握具体的烹饪过程。教师应当有意识的分解劳动教育任务的过程中，保留完整的教育目标，从而促进学生全面发展，落实立德树人的根本任务。

（二）充分结合文化课程教育体系

我国教育领域体系设计中，文化课程的教育学习是学生的主要任务，而劳动教育往往作为补充教学存在。劳动教育教师有必要认清劳动教育自身价值和地位，落实好文化课程体系和其他方面教育的结合工作。劳动品质的培养，往往出现在德育教学之中，劳动能力也通常在体育之中有所锻炼。部分劳动教育可能要涉及一些简单科学常识原理的应用。教师应当充分认识到，劳动教育本身不是孤立存在，应当与其他方面教育和课程体系设计相整合，互相促进，互相发展。例如：教师教学学生搬运重物时，可以要求学生结合所学的知识，利用杠杆原理和简单机械结构，设计简便轻巧的搬运设备，快捷高效完成劳动任务，实现智育与劳动教育的有效结合，促进学生全面发展。

（三）因人而异，因地制宜

劳动教育教师开展活动时，更要遵守因人而异、因地制宜的教学原则。虽然绝大多数教学活动，都要遵循因人而异、因地制宜的原则，但在劳动教育中，因人而异和因地制宜有更深层次的体现。中小学时间跨越度大，学生自身能力发展差异大，教师如若不能具备针对性开展劳动教育，很难取得良好教学效果。部分学生可能日常生活习惯较差、体力不足，教师布置高难度的劳动任务，容易导致学生产生厌学情绪。因地制宜，则要求教师根据学校所处的地理环境开展相应的教学活动，如若脱离当地实际环境，开展劳动教育，总是会无功而返。例如：某学生运动习惯较差，体态肥胖，教师组织开展劳动教学时，应尽可能为其安排需要大体重的劳动任务，比方说拴绳、拉动重物等，而避免其参与到长途奔跑的劳动活动中。再如，某地学校坐落在山林之中，教师组织开展劳动教育时，应该更多向其传授如何避免在山地自然环境中受伤的自我保护知识，分析辨别当地的常见植物。如若教师脱离实际环境，向学生讲授如何分辨部分海洋生物的毒性，不仅贻笑大方，也耽误学生的宝贵时间。

结语：总而言之，中小学教学中开展劳动教育，是基于立德树人根本教育任务的要求。教师需要牢牢把握劳动教育路径，以推动学生全面发展为宗旨，真正在教学实践中落实立德树人的根本任务，为学生的全面健康发展提供保障。

参考文献：

[1]王嵩涛.中小学劳动教育与学生核心素养[J].教育艺术,2023(07):5-7+14.

[2]吴丽翠.新时代背景下中小学劳动教育实施存在问题及优化路径[J].濮阳职业技术学院学报,2022,35(05):39-42.

[3]余清臣.立德树人背景下中小学劳动教育的内涵与要点[J].中小学校长,2022(01):35-37.