前言：当前初中语文教学中，核心素养和大单元教学策略越来越受到关注。核心素养不仅体现了语文学科本质，而且体现学生未来发展需求。大单元教学策略则强调教学内容整合与重构，以促进学生自主学习和深度理解。将二者紧密结合是新时代下教育政策的充分贯彻与落实。

一、基于核心素养的初中语文大单元教学原则

（一）文化理解原则

文化理解是初中语文大单元教学核心原则。语文学科作为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体和关键输出，教师应该在教学中不断强化学生对文化和学习内容理解和认同。具体而言，教师应引导学生在学习过程中着重关注文化的多元性、包容性和传承性，增进对不同文化的认识和理解，培育具有国际视野和本土情怀意识和能力，从而切实激发和塑造其核心素养。

（二）思维提升原则

思维提升是初中阶段语文学科及新时代教育的重要任务之一。核心素养视角下的初中语文大单元教学，不仅应该着重培养学生的语言能力和文化素养，更要提高学生思维品质。针对此种情况，教师便需要通过多种教学方法和手段，引导学生对所学知识加以深入思考和分析总结，从而形成独立思考和解决问题的能力，促进学生思维发展与综合素质的全面提升^[1]。

（三）实践运用原则

初中语文教学过程中，教师应当具有引导学生将理论知识与实践相结合的意识和能力。同时，核心素养强调学生实践能力和创新精神，因此，教师在教学中应注重实践运用的原则。具体而言，教师应引导学生将所学的语言知识和文化理解运用到实际生活和学习中，通过多样化的实践活动，如写作、演讲、辩论等，促使学生强化语言运用能力和创新性思维。

二、基于核心素养的初中语文大单元教学策略

（一）学习目标设定

开始设计基于核心素养的初中语文大单元教学策略时，教师应当首先需要设定明确、具体学习目标。这些目标应与核心素养要求相一致，并能够体现学生在学习过程中应达到的水平。例如，教师讲授人教版七年级语文上册第六单元课程时，便应该首先明确，此单元学习重点是带领学生从寓言和传统文化中吸取积极内容，如《皇帝的新装》告诫人们要实事求是、面对真理，勇于揭露错误和表达；《女娲造人》告诉我们更加看重每一个人，尊重每一个生命，坚持严格的自我原则，克服自负心理，从而避免带来不良后果；《杞人忧天》使我们知道不要为没根据的事情而忧虑和担心。当教师首先明确此些寓言和神话故事的教育目标后，才能够更好开展大单元教学的目标设定和教学任务。同时还可以在此基础上拓展更多、更丰富的相关教学内容。除此之外，教师还应该引导学生将能够全面掌握并运用所学语言知识，包括单元文章中的词汇、语法和修辞手法等。学生能够自如开展日常表达和交流活动，并能完成各种实际应用任务，如写作、演讲、辩论等。如此一来，便将切实发挥出初中语文大单元教学目的，实现学生个人核心素养的切实提升^[2]。

（二）单元内容组织

根据设定学习目标，将相关教学内容组织成具有逻辑性和系统性的教学单元。每个单元可以围绕一个主题或话题展开，例如“文学修辞手法”“古诗词意象”等。组织单元内容时，应注重核心素养的渗透。首先，注重单元导读环节，单元导读是每个单元的入口，能够起到引领整个单元重要作用。主要是通过简短文字，帮助学生了解本单元主要内容和重点，激发学生学习兴趣和求知欲。例如，教师讲授人教版七年级语文下册第二单元内容时，便应该首先明确此单元内容是国家情怀和民族意识知识讲授，使学生学习过程中能够培养和激发出爱国精神。随后便组织单元导读活动，教师需要充分考虑学生年龄、心理特点，结合本单元的课文内容和教学目标，设计生动有趣、形式多样导读方式。如采用问题导入、情境创设、背景介绍等方法，引导学生进入本单元的学习。除此之外，教师还应该根据课文内容和学生实际情况，适当拓展相关知识点和阅读材料，从而丰富学生的知识储备和知识学习体验。如此一来，学生便能够对初中语文大单元知识学习具有更为充足发的学习热情和积极性，切实实现个人核心素养激发与调动。

（三）单元教学实施

实施单元教学时，应采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、小组讨论、个人探究等。这些方法可以帮助学生深入理解教学内容，并促进其自主学习和合作学习能力。例如，教师讲授人教版八年级语文上册第三单元课程时，以大单元教学手段帮助学生掌握知识。对此，可以通过设计实践教学手段，根据单元主题和教学内容，设计出具有趣味性、实践性和探究性实践活动，以激发学生学习兴趣和积极性。如组织前往公园、室外等具有真实景观的地点实地授课，感受本单元重点中人文景观渗透内涵。在此过程中，教师应当根据实践活动的特点和要求，组织学生以小组合作、个人探究等方式进行实践活动，并给予必要指导和帮助。同时对学生探究过程和实践操作加以科学、合理的指导和帮助，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。最后便是根据实践活动目标和评价标准，对学生实践成果加以评估和反馈，以帮助学生认识自己的不足和提高自身学习能力。如此一来，教师便能够组织更为多元化、多样化教学内容和授课模式，实现学生个人核心素养提升，无论对语文学科，还是对其他学科，都将起到课堂积极性调动与强化作用^[3]。

（四）教学策略调整

教师根据学生实际教学情况反馈的科学评估，可以及时调整教学策略。调整可以是微观层面的，例如调整某一节课教学重点和方法；也可以是宏观层面的，例如重新组织整个单元教学内容。调整教学策略目的是为更好满足学生实际学习需求，从而不断提高学习效果。例如，教师，讲授人教版八年级语文下册第三单元课程时，如果发现学生在理解古诗词意象方面存在困难。对此，教师便可以调整教学策略，增加对意象的讲解和分析，并引导学生更多阅读和欣赏古诗词。同时，教学内容调整是教学策略调整的重要部分，教师需要对教学内容加以重组，将知识点有机串联起来，从而形成完整教学体系。教学内容重组需要关注学生认知规律和学科特点，确保教学内容符合学生实际需求。除此之外，教师还需要整合各种教学资源，包括教材、辅导材料、网络资源等。更多关注多样性和实用性，最终确保教学资源质量和数量能够支持教学活动有效开展。如此一来，学生便能够在多元化初中语文大单元课堂氛围中，切实实现个人核心素养的激发。

结论：综上所述，基于核心素养下开展初中语文大单元教学具有非常显著的教育意义。因而便需要教师能够切实发挥语文学科塑造和影响作用，以多元化、多样化模式开展授课活动，将学生放置于主体地位之上，发挥自身组织者和引导者作用，实现为学生将来学习和发展成长奠定基础与提供优良保障目的。

参考文献：

[1]周金珠.基于核心素养的初中语文大单元教学对策[J].亚太教育,2023(18):72-75.

[2]刘志远.指向核心素养的初中语文大单元教学策略探究[J].考试周刊,2023(26):56-59.

[3]范雪琦.基于核心素养的初中语文大单元教学策略分析[J].教师,2023(07):15-17.