一、开展高中语文阅读教学的意义

阅读能够培养学生形成良好的行为作风和思想准则，加强为中华之崛起而读书的社会责任感和为中华民族伟大复兴而奋斗的历史使命感。欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”通过阅读优秀的中华传统文化经典、中国革命文学作品、现当代作家作品等文学著作，启发学生形成正确的人生观。阅读教育更应该坚持以社会主义核心价值观为指导，以弘扬民族精神为核心，引导学生建立正确的价值观。阅读能够培养学生独立思考探索世界的思维模式，学会理性思考不断提高和完善自己的人格魅力。朱熹认为“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书。”阅读不仅是学习知识的途径，同时也是洞悉人生价值的支柱。阅读教育也必须以正确的价值观来审视文化的思想内涵，培养学生实事求是的态度。阅读能够培养学生的政治素养和道德品质，增强学生对自我的自信、对中华文化的自信、对中国特色社会主义道路的自信。苏轼曾说“腹有诗书气自华，粗缯大布裹生涯。”阅读是一场心灵的旅行，丰富的知识是应对重重困难的指引，是走出人生逆境的底气，也是察觉未知风险的警示灯。阅读教育必然要坚定这种文化自信，树立学生积极向上的人生目标。

二、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）课堂阅读提问方法单一

在核心素养背景下，高中语文阅读教学需要注重培养学生的阅读能力和理解能力，提高他们的文化素养和人文素质。然而，在目前的高中语文阅读教学中，存在课堂阅读提问方法比较单一，缺乏创新和多样性的问题。具体来说，部分教师习惯采用简单提问的方法向学生提出问题，或者让学生对整个文章进行分析和解读。这种提问方法比较固定，缺乏灵活性，容易使学生产生疲劳，降低学习兴趣和积极性。同时，这种提问方法也容易忽略学生的个体差异，难以满足不同学生的学习需求

（二）教师在阅读教学中的认识欠缺

在发展高中语文教学的同时，教师常常把阅读教学作为一种指导手段，以方便学生能够更好地获得写作素材，却忽略了怎样有效地提升学生的思考能力，有效地扩展他们的知识。在传统的应试教育观念的影响下，很多老师在进行高中语文课堂教学时，忽视了阅读教学的发展，忽视了它的重要作用，导致学生高中语文学习的整体水平不能得到真正提升。

（三）阅读教学目标不明确

目前，还有许多教师对于阅读教学所采用的教学方法比较落后，而部分教师对于阅读教学的目标不够明确。教师们没有认识到阅读兴趣才是培养学生们阅读能力的重要支撑，学生们在学习的过程中不仅没有真正喜欢上阅读，也没有养成良好阅读习惯。这些忽视了学生们学习的真正目的，阻碍了学生们阅读能力的发展。

三、高中语文阅读教学策略

（一）组织学生分组阅读，提高学生思维能力

分组阅读是提高学生思维能力、创造力和合作意识的有效策略。教师组织学生分组阅读，可以使学生在小组中相互讨论、分享观点，提高学生的学习兴趣和热情，从而达到让学生主动学习、深入思考的效果。学生在小组中进行讨论时，需要相互协作、分工合作，共同完成任务，因而可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质和管理能力。每个学生的学习速度、学习方式、学习需求都不相同，教师组织学生分组阅读可以满足学生的多样化需求，让他们取长补短，学习彼此的长处，进而达到个性化、差异化的学习效果。

（二）明确阅读议题，合理挑选阅读材料

在进行阅读教学的时候，教师首先应该设计一个阅读议题，引导学生围绕阅读议题进行思考与探索，提高阅读的方向性，完成预设的阅读任务与目标。如果阅读议题设计比较模糊，学生在阅读的时候就会表现得非常迷茫，很难保证最终的阅读成果。教师在具体设计阅读议题之前，应该对语文学科核心素养理念有深层次的剖析，基于此深耕语文学科教材，结合班上学生的实际情况，搭建具有深度的阅读议题，引导学生在阅读过程中进行深层次思考。在明确阅读议题以后，教师还要结合议题内容合理挑选阅读材料。一方面，教师应该结合班上学生的身心发展层次和学科教学内容，选择一些合适的阅读材料，指导学生参与阅读活动。另一方面，教师也要给学生留下一定的自主性，让他们结合自身的阅读经历，选择一些自认为比较经典的阅读文本，在经过教师审核以后加入到阅读书单中。通过这种方式，可以实现师生共同选择阅读议题，一起挑选阅读材料，增强学生在阅读中的参与度，进一步保障阅读教学的效果。

（三）批判阅读，张扬学生个性

面对同一篇阅读文本，学生会产生不同的感受，这既是学生主体差异性的表现，又彰显了学生的个性。在教学中，教师要尊重学生的个性，可以借助批判性阅读为学生提供张扬个性的机会。批判性阅读有利于激发学生对文本的再创造，凸显学生对文本信息的个性化解读。所以，教师要在尊重学生课堂主体性的基础上，鼓励学生对阅读文本进行质疑和批判，促进学生辩证思维的发展。

（四）培养阅读兴趣和积极性

新课程标准提倡教师鼓励学生按照个人特点，自主选择阅读内容和方式，自我管理自我监督，探索适合自己的学习方式。优质的教学需要互相尊重的师生关系，需要轻松、和谐、自由的课堂气氛。在个性化教学的模式下，应该营造一个宽松、民主、自由的教学氛围，将微笑和激情带进课堂，实现师生角色的转变，成为学生的良师益友。学生对阅读的兴趣是支撑他们自主探究和学习的动力，也是保障教学质量的关键。一个优秀的教师不仅要懂得教学生理解课本知识，更重要的是善于激发他们的学习兴趣。受到《中国诗词大会》节目的启发，教师可在在课堂上组织“飞花令”，将学生分为多个小组进行成语接龙、诗词背诵、写作练习等多种形式竞赛。无论课堂课外学生的学习热情被充分的调动起来，能够去自主阅读、自主探究、自主感受、自主理解、自主鉴赏，学生的学习成绩也得到显著的提高。

（五）丰富课堂活动，提升学生阅读成效

阅读是语言和思想类的学习活动。丰富多样的课堂活动，可以营造良好的课堂氛围，可以充分激活学生的内在情感，可以让学生实现语言表达的实践锻炼，进而获得丰富的思想感悟，并实现语言能力、审美能力、文化意识等核心素养的有效渗透。可见，丰富多样的课堂活动，是激活学生学习潜能，锻炼学生核心素养的重要途径。在传统的教学活动中，教师习惯性采用理论灌输的模式，让学生去被动地理解和接收各种阅读知识和概念。这不仅无法促使学生集中注意力去思考，也无法让学生获得丰富的阅读体验，还阻碍学生迁移运用和创新运用能力的培养。

结束语

阅读教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。提升学生阅读技能是一个漫长的过程，而非瞬间就能实现的任务。这一进程要求教师持续进行深入引领，对教学模式不断进行创新改革。只有采用合适的教学策略，鼓励学生主动阅读并在阅读教学中积极参与，将阅读素材和现实生活紧密相连，才能真正地提升学生的阅读理解技能。

参考文献

［1］杜剑斌.核心素养导向下高中语文阅读教学初探［J］.青海教育，2020（7/8）：64.

［2］赵明月.“互联网+”背景下的高中语文核心素养教学策略［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（17）：57-58.