一、高中地理教学情境创设现状

当下地理教学过程中，情境教学以激发学生好奇心、营造积极课堂氛围等优点得到教师的认可，逐渐成为课堂教学不可或缺的一部分。教师认为设置多样化的情境会浪费课堂教学时间，对情境教学的优势认识不够清晰。因此实际教学中，教师对情境教学应用情况呈现出一系列问题。

1. 在教学应用环节上，追求导入情境化，缺乏情境整体性创设。把情境的创设安排在导入环节，情境未贯穿整节内容，学生思维很难得到训练，影响课堂学习氛围。同时在教学实践中缺乏情境的实践性。教师很少设计具有操作性的活动，学生的动手能力很难得到训练，地理实践力的目标落实不足。

2. 在素材选取上，情境素材单一^[2]，缺乏真实的生活情境。教师在备课过程中，不能充分地利用多样化的教学资源，素材选取单一，不能真实地根植于生活，使得教学远离生活，课堂教学缺乏感染力。

3. 在情境挖掘上，问题情境不够深入，浮于表面。问题情境的设置过于简单，没有层层挖掘，很难训练学生的探究能力与综合思维。

二、情境教学应用于地理教学

2017版高中地理课标的实施，为地理教师的教学活动指明新方向。如何在课堂教学环节中落实地理核心素养目标，实现对学生素养能力的提升与培养呢？ 2020版新课标解读指出“核心素养培养路径是情境—问题—行动—生成的过程，在一定的情境中设置学习任务，运用所学的原理解决情境中出现的问题，便于提高学科素养”^[3] 。基于新课标的要求，将情境教学应用于地理教学，显得十分必要。

（1）生活展现情境

新课标强调教学要注重真实的生活体验。因此，教学中注重生活情境，是落实新课标的重中之重。

生活情境的设置对于高中地理教学活动的开展主要有以下两个优点：①营造活跃的课堂氛围。将生活中的地理现象引入课堂，使学生置身于生活情境之中，切身感受到地理学习中蕴含着的生活气息，激发对地理学习的欲望。②引导学生在生活中学以致用。生活情境的引用，让学生感受到地理学习与自己的实际生活息息相关。地理知识不仅可以丰富自己的生活，而且可以解释生活中遇到的地理现象。高中地理内容丰富且具备一定的难度，如何让学生快乐地学习？地理教学需要扎根生活，留心身边的地理事物，从生活中寻找素材，对生活情境素材进行深度挖掘。生活情境的素材来源非常广泛，可以是自然现象、社会经济活动、民间俗语、古诗词、生活经验等。那么我们以《大气的受热过程》为例，进行案例展示：

【导入生活情境】：

展示生活中的现象：湛蓝的天空、秋冬季节校园的树干会涂白、夏天农村院子里覆盖的黑色遮阳网

【导入问题】：

①晴朗的天空，为什么呈现蓝色？

②秋冬季节，校园的树干通过涂白可以防冻裂的原因。

③夏天农村的院子里，采用黑色尼龙网遮阳，体现怎样的原理？            

【设计意图】：

通过展示真实、熟悉的生活情境，设计相关的问题，激起学生对生活现象的思考和探究欲望。三种生活实例，展示了大气的削弱作用，有利于学生将书本知识与实际的生活建立联系。

（2）实践感触情境

新课标提出地理教学要在真实的情境中进行实践活动，实践情境是教学中不可缺少的环节。设置实践情境的优点：①践行地理实践力，可以更有效的锻炼学生的动手、动脑及其解决问题的能力，更容易理解与掌握知识的原理。②培养学生的自主探究、合作学习的能力。实践的过程离不开成员之间的配合协作，通过共同探讨地理问题，获取地理信息，提高自身的学习能力。那么，我们同样以《大气的受热过程》为例，进行案例节选：

【实践情境】

课前让学生进行模拟实验。

实验：学生课前选取两个相同的玻璃杯，杯内各放置一根相同的温度计，一个杯子是敞口的，一个杯子的上部用薄膜封住。在晴朗的中午12点将两个玻璃杯放在室外，每隔15分钟记录一次，共记录三次，观察两个玻璃杯内温度计的变化。

【探究目的】：

借助模拟实验，加强学生的动手能力，结合实验中温度计的温度变化，来分析形成的原因。便于理解和掌握大气的保温作用的原理。

（3）问题贯穿情境

新课标提出转变教学方式，加强问题教学在日常教学中的应用。问题教学方式的开展需要教师借助问题情境，以问题驱动的方式进行教学。问题情境的设置既有利于训练学生的综合思维、提高探究能力、活跃课堂氛围。问题情境的设置需要注意以下几点：①设置问题层层递进，以问题链方式展开。问题情境的设置应该遵循由易到难、层层深入的原则，形成认知网络。②要有开放性的思考问题。教学中，一定要为学生留有想象空间，而这就体现在开放性的问题上。让学生有不同的见解，从不同的角度思考问题的能力。③问题必须符合学生的知识水平。问题设置太难，超出学生的知识水平，学生失去学习的兴趣和动力；问题设置太简单，学生的思维得不到训练和提升，浪费课堂时间。所以，老师要把握好问题的设置难易程度。

【问题情境素材】

火星表面的昼夜温差可达100ºC，而地球上温度变化最大的沙漠地区的昼夜温差只有40ºC-50ºC。马斯克曾提出移民火星的计划，在火星上建造人类第二根据地。马斯克提出在火星上建立玻璃大棚，缓解昼夜温差问题，利于移民居住和生活。

【自主探究】

运用大气受热过程原理，分析火星比地球的昼夜温差要大的多的原因。

【合作探究】

运用大气受热过程原理，解释在火星上建立玻璃大棚可以缓解昼夜温差大的原因。

【设计意图】：

运用问题情境，展示相关的素材，可以更好地激发学生的好奇心，培养探究能力。设计驱动问题，层层递进，由浅入深，由闭合问题到开放问题，学生对大气的保温作用的应用不断提高，知识的掌握度不断地深入。培养学生自主探究与合作学习的能力。

结语：

为有效落实地理新课标要求，增进学生的地理核心素养。在日常教学设计中，教师应重视情境创设对开展地理教学活动的重要性。教师可根据教学的实际需求，挖掘生活场景，设置问题链，创造更多动手实践的机会，引导学生在真实的学习情境中一步步地探究地理现象、地理成因、地理原理和地理规律。进而才能真正的增强学生的区域认知，发展学生的综合思维，渗透人地和谐观念，践行地理实践力，提高地理核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陈玉娥. 基于评价标准的高中化学情境创设分析[D].河南师范大学,2019.

[3]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)解读[M].北京：高等教育出版社，2020.