引言：初中生处于身心快速发展变化的青春期，开始产生一定的自我意识，但由于缺乏生活阅历和辨别能力，非常容易受到不良因素的干扰侵蚀，严重的可能影响到终身发展。初中理化学科，本应在教授学生理化知识的基础上，承担培养学生的理性精神的任务，进行思政教育渗透，也是理化学科教育教学的自身要求。

一、初中理化学科教学现状

首先是学生缺乏学习兴趣。理化学科作为自然学科，从自然世界的现象中总结归纳科学规律。科学的高速发展下，理化学科也具备高度抽象性和理论性的特征，一部分学生对理化学科的高难度望而生畏，缺乏学习兴趣，影响理化学科教学的效率。

其次是课堂氛围沉闷枯燥。部分教师受到应试教学思维影响，维持正常的课堂秩序，过分强调课堂纪律，以较为严肃的态度对待学生，导致课堂氛围沉闷枯燥，不仅影响学生的学习效率，甚至有可能产生心理问题，影响身心健康全面发展。

最后是忽视理性精神培养。部分教师只重视向学生传授理论知识，忽视对学生理性精神的培养，制约其思想道德品质的提升。

二、理化学科教学中进行思政教育渗透的具体策略

（一）主动更新教学理念，提高思政教育能力

为更好地开展理化学科中的思政教育渗透，教师应当从自身做起，主动更新自身教学理念，提高自身思政教育的能力。教师作为教学活动的核心角色，对整个教学实践过程能够起到充分的引导作用，其言行举止都在潜移默化地影响着学生，因此教师自身必须具备一定的思政素养，才能在教学实践中，有效开展思政教育渗透^[1]。教师在学习的过程，不仅能更新自身教学理念，提高自身的思政修养，也能为自己的未来发展打下基础。教师应当主动学习先进的教育理念和内在精神，主动了解前沿教育理论，不断更新提高自身的教学理念和教学水平，才能完成好教学任务。日常生活中，教师也应当时刻注意自己为人师表的工作性质，注意自身的言行举止和生活作风建设，为学生树立相应的学习榜样，避免对周围产生不良影响。更要积极主动的学习中央精神，确保自身的政治先进性，时刻与中央看齐，自主开展思想政治学习，提升自身思政素养，才能在理化学科的教学实践中，真正做好、落实好思政教育渗透。

（二）充分发掘教材，延展思政教育因素

教材是教学活动的绝对核心，所有的教学活动开展，最后都应立足于帮助学生掌握教材知识。初中理化学科的教材，经过中央教育专家和各地优秀教师的集中研讨，设计时比较符合学生的身心特点和实际学习需要。物理化学在初中阶段的学习还比较浅显，与人们的生活实际联系还比较密切，其中含有大量适合开展思政教育的因素^[2]。了解物理化学知识的有关内容过程中，教师也可以结合历史上著名科学家的相关事迹，进行思政教育渗透，从而为学生树立相应的榜样，从中学习其理性精神。教师充分发掘教材中的思政教育因素的过程中，必然需要深入研习教材，也能帮助学生增进对教材内容的了解，更好地了解教材设计中的变化和不同教材版本之间的区别，才能为学生设计更加具备适应性的教学策略，提高知识的学习效率。

物理化学学科是基于人们对世界的不断探索而诞生的，其中诸多的规律、单位、发现等都是以在科学发展过程中有杰出贡献的科学家的名字来命名的。常见的如力学单位牛顿、电学中的单位欧姆等等。教师结合物理化学探索过程中的名人事迹开展思政教育渗透，真正做到充分发掘教材，落实思政教育渗透。教师还可以向学生介绍我国物理化学学科发展历史上的著名人物，培养学生的爱国主义情怀，引导学生形成社会责任感和历史使命。例如：教师可以为学生讲解富兰克林为探索电力知识，利用风筝引雷的故事，从中学习为探索真理不畏生死的精神内核。讲解“原子”与“分子结构”的有关内容时，也可以结合我国第一代原子弹设计研究人员的故事，宣讲其中为祖国为人民积极奉献、艰苦奋斗的故事。鼓励学生认真学习科学知识，珍惜来之不易的和平学习生活，努力用所学知识造福人民群众，从而实现思政教育的有效渗透。还可以向学生讲述牛顿求学思索过程中，被苹果砸中，深入思考，进而发现万有引力的故事。鼓励学生对身边常见的生活现象积极思考，形成运用所学知识理解世界的好习惯，培养其探索精神。再如：教师教学九年级下册初中化学“化肥”有关知识内容时，可以引导学生了解我国化肥产业的发展历程，对我国现代化农业生产建设有更深层次认识，真正珍惜来之不易的粮食。

（三）联系生活实际，增强指导意义

初中物理化学教学过程中，联系生活实际开展教学，也是进行思政教育渗透的重要路径。初中物理化学的知识还比较浅显，与学生的日常生活联系非常密切。联系生活实际开展思政渗透教育，也有利于加深学生对所学知识的理解。传统的思政教育渗透中，部分教师过于重视思政理论的宣讲，导致学生感到枯燥乏味，制约思政教育的有效开展。初中生毕竟年龄较小，缺乏一定的社会阅历和生活经验，教师开展思政渗透教育时，如果过度脱离学生的日常生活，很容易造成理解上的偏差和困难，因此，教师有必要在思政教育过程中，针对学生的日常生活实际开展教学，使学生能够明确思想政治素养对日常生活的强大影响^[3]。此外，教师还应当引导学生利用所学的物理化学知识，指导自身实践，改善自身生活，从而提高学生的实践应用能力，也是渗透思政教育的重要形式。

例如：教师教学“滑轮组”的有关内容时，可以结合所学知识，引导学生自主设计一组滑轮，帮助工人搬运重物。并在情境中渗透思想政治教育，体会劳动者的艰辛，珍惜广大人民群众的劳动成果。再如教师教学“透镜及其应用”时，可以引导学生设计一组灯具，充分聚拢光源，获得更加优秀的照明效果，从而形成在生活中运用所学知识，优化自身生活质量的好习惯，真正做到学以致用。教师教学初中化学“化学元素与人体健康”的有关内容时，可以帮助学生了解日常生活中一些常见元素对人体的重要性，有针对性的补充营养元素，提高生活质量。

（四）优化教学评价，渗透思政教育

教学评价作为教学活动的总结归纳环节，是教学活动的重要组成部分，能够起到帮助学生总结前一阶段学习、指导下一阶段学习策略的重要作用。传统的初中物理化学教学实践中，部分教师受到应试教育思维影响，对学生的评价局限于应试成绩，忽略学生其他方面的表现，不利于学生自信心培养和全面发展。为开展思政教育渗透，教师有必要客观全面的评价学生，推动其思想政治素养的有效提高。教师可以从学生的课堂表现、活跃度和积极性。价值取向等多个不同的方面评价学生，充分挖掘其身上的闪光点，给予及时的鼓励和赞美，引导学生在学习实践的过程中，提高自身的思想道德品质，实现全面发展。例如：开展“水果发电”实验过程中，教师可以对学生在实验中准备材料，切分水果和调整电路、电灯的表现，开展综合评价，从团队融合度、动手能力和价值取向等方面进行评价，鼓励学生积极融入团队，实现思政教育的有效渗透。

结语：总而言之，在初中理化学科教学中，渗透思政教育，需要教师综合利用多样化的教学策略，有效开展、真正落实思政教育理念，推动学生身心全面健康发展。

参考文献：

[1]郑自强,孙丛容,陈露.思政元素融入初中物理教学的路径[J].江西教育,2023(07):37-38.

[2]赵妍妮,陈晨.“课程思政”在初中物理教学中的实践[J].中学物理,2022,40(12):41-43.

[3]杨润升.初中化学教学中“课程思政”理念的实践与思考[J].中学化学教学参考,2021(20):1-4.