前言：小学低年级语文教学的主要内容为识字、写字，而小学高年级则不能再局限于此，而是要重点培养学生的语言能力，语言能力包括口头语言的表达能力和写作能力，其中以阅读教学来主要提升学生的这两项能力的发展，只有这样才能提高学生对语文学科的理解和认识，促进学生综合能力的提高。但在实际的小学语文阅读教学中，针对语言文字的训练效果并不理想，还存在很多问题，影响着学生语文语言文字能力的发展。对此，教师要不断优化教学策略，转变传统教学思想，努力提升学生对于各种句式和词汇的掌握，从根本上提高小学阅读教学质量。

一、创设教学情境，加强语言文字训练

小学生由于生活经验和社会阅历不够，导致学生在接触一些新的课文时会产生生疏感，这就会对语言文字训练和了解文章内容产生一定的阻碍。为解决这一现状问题，可以采用情境教学的方式促使教学内容与学生的实际生活练习在一起，给学生带来更好的学习体验感，使语言文字训练得到更好的发展^[1]。例如，在《桂花雨》一课教学中，课文中主要是描述了桂花雨和摇桂花等，由于上述两种事物与学生的日常生活存在较大的差距，学生平时接触的不多，导致学生无法清晰了解上述两个词的意思，进而不能深刻地体会到摇桂花的意思。教师为了能够进一步增强学生对桂花乐相关场景的进一步认知和了解，教师需要加大对多媒体技术进行使用，为学生播放与桂花雨及要规划相关的图片及视频，教师会要求学生将眼睛闭上，并将轻音乐为学生播放，并使用口述的方式描述摇桂花的场景，以此来给予学生以身临其境的感觉。随后教师会询问学生，假设你是这篇文章的作者，可以描述出来你内心的感受吗？学生需要结合教师提出的问题，通过听说读写看等方式，以便能够深刻的了解到摇花的乐趣，此场景会在学生的心中深埋，并且能够在潜移默化培养小学生的语言文字训练能力，保证语言训练能够与人文精神有机的统一在一起。

二、引导学生欣赏词句，提升语言运用能力

教师想要提升学生的语言运用能力，在阅读教学中就要重点训练词句的积累和运用，可以鼓励学生平时多读一些优秀的文学作品，对于其中运用好的词句，自己比较欣赏的词汇拿本子记下来，然后为己所用，明白句子和词汇的含义，当自己写文章的时候，要灵活运用、恰当运用^[2]。教师要根据文章的写作内容、文体、手法来分析文章的特点，例如叙事文通常会表现时间、地点、人物、事件等，由于在不同的文章中所展现出来的特点及表现形式也存在一定的差异，教师在课堂教学中应给予学生以引导，教师为学生创设教学情境，以此来进一步增强学生对文章中表达的思想感情的进一步认知和了解。其次，教师引导学生走入到课堂教学情境中来，以此来进一步增强学生对作者思想感情的进一步了解。例如，在《怀念母亲》一课教学中，教师需要引导学生对“我这个母亲也频来如梦”中的“也”“频”所表达的内容进行分析，以促使学生的情感体验得以不断强化。另外，教师需要引导学生对景物相关文章进行描写，以此来增强学生对意境美的体悟及感受，通过带领学生感受精妙的写作手法的方式，以此来强化学生对语言神奇之处的深刻体悟及感受^[3]。

三、巧妙传授知识，加强语言文字训练

教师在提升学生语言文字训练的道路上并不是一蹴而就的，需要长年累月的指导和付出，教师要在学生的听说读写方面都要下足功夫，听是听教师讲解一些优秀的文学作品，通过更多教育资源学习作品，说是教师可以在教学后，让学生组织语言来阐述自己对文章的理解和看法，读是朗读文章，持续的练习可以提高语言表达能力，做到流利，语言思维逻辑能力得以提升，写是教师检视学生对语言知识运用的最好方法。在以上这些方面都要增添一些趣味性元素，创设与教学相符合的情境，提高学生兴趣度的同时，还能够加强学生学习的体验感，这样才能够促进学生语文综合素养的全面提升^[4]。例如，在《一面五星红旗》一课教学中，对于课文中的“背包”一词中的“背”字读什么音学生会出现拿捏不定及模糊不清等情况。教师会使用大屏幕向学生出示该字，并要求学生进行试读，有的学生读一声，有的学生读四声，并且还会陷入到争论之中。随后教师会告知学生这个字是一个多音字，既有一声也有四声。若是读四声则代表是后背上的包，特指一种包。若是读一声则代表是背起包的意思，代表一种动作。要想明确是读什么音，应了解是在什么语句中。教师在大屏幕上为学生呈现本次课文中涉及到“背”字的句子。学生在了解语句环境之后，能够更为清晰地了解到“背包”一词的意思。随后我会要求学生应再次对句子进行试读，学生会根据教师所给出的不同读音的适用范围，以此来更为明确读音。学生经过学习的过程，清晰地了解到了在本课文中“背”读四声。随后教师继续要求学生读句子，并教会学生句子中的正确读音，并教会学生如何正确分辨多音字的正确读法及在句子中的使用方法，在不同的语言环境中多音字所表达的意思也存在一定的差异，在确定读音时需要根据词语的意思来决定。

四、强化朗读及背诵训练，提升语言理解技能

朗读对于提高小学生的情感能力、语言理解能力、语言积累都是有更好的帮助。朗读也是小学语文重要的教学手段，以情感朗读为主要训练方式，通过朗读文本来提升学生对文本的理解、感受、语言以及真实情感等，体验文章的艺术和结构美，在日积月累下通过朗读训练能够逐步提升学生的语言理解能力^[5]。例如，在《桂林山水》一课教学中，教师在对本次课程知识点进行讲解期间，会搭配上与本次课程相关的录像，并搭配上画外音。教师会带领学生进入到此情景中来，要求学生假如自己坐在一条小船上的感受，学生会发挥自己的想象力，想象着电影中的场景，感受荡游漓江的乐趣及祖国山水的秀美。教师会引导学生进行背诵，以此来为学生理解语言奠定基础。教师需要对背诵的步骤进行合理安排，以促使学生的背诵兴趣得以激发，为学生提供充足的背诵时间，并对学生的背诵效果进行及时检查。

结论：在小学语文课程教学中，阅读属于一项重要教学内容，有助于提升小学生的语言文字训练能力。教师在小学语文阅读课程教学中，会为学生创设教学情境，引导学生对课文中的词句进行欣赏，并对知识进行巧妙地传授，提升学生的朗读及背诵能力，以此来提升学生的语言文字训练能力，提升语言运动能力，提升学生的语言文字理解技巧，小学语文阅读教学效果显著提升，为语文教学工作的提升奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]屠玉兆. 小学高年级语文阅读教学中的语言文字训练策略[J]. 小学时代[1] 姜长秀. 小学语文阅读教学中的语言文字训练对策[J]. 中外交流,2019,26(23):340.

[2]姜丽萍. 小学语文阅读教学中语言文字训练的策略[J]. 读与写,2020,17(2):69.

[3]欧赟. 小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析[J]. 读与写,2019,16(23):46.

[4]颜学友. 试析小学语文阅读教学中的语言文字训练策略[J]. 魅力中国,2019(18):32.

[5]石华丽. 农村小学语文阅读教学中语言文字的训练与运用[J]. 中外交流,2019,26(51):261.