前言：合作学习是指学生在共同完成一个任务或达成一个目标的过程中相互支持、相互交流合作的形式，合作学习中学生主观能动性被充分激发，他们既能充分表达自己的所思所想，也能汲取他人的智慧完善自己的知识结构，从而在相互帮助中实现共赢。教育改革新形势下以生为本、素质教育成为初中数学教师制定教学目标的原则，因此合作学习模式受到极大重视，教师改变以往单向“灌输”以及独立探索的教学模式，为学生组织多样化的合作活动，激活学生数学学习兴趣，在合作中提高学习质量。

一、合作学习模式应用于初中数学教学的优势

初中阶段学生已经具备一定知识接触，他们对数学知识理解与应用能力存在一定差异，传统集体式教学忽略了对学生之间差异的关注，导致部分学生无法在学习中夯实基础，甚至产生抵触、畏惧心理，但如何采取合作学习的模式，教师能为学生提供展示自我、提出质疑的机会，让组内成员之间相互帮助，帮助后进生建立学习自信心，同时教师也有更多时间观察学生，明确他们最真实的学习状态，了解学生当下的需求，后续采取因材施教的方式优化教学计划，补足传统课堂的不足，保证全体学生持续、稳定地发展。

同时，合作学习模式的引入让课堂教学更开放，学生能在更轻松的环境中学习、实践，还将个体扩大到团体，学生之间的交流更顺畅，学生之间的相互鼓励和相互帮助也更有效，同时组员为了团体的荣誉也会自觉监督自我、监督他人，最后一起提高数学学习能力，而在面对难度较高的问题时，团体的合作能发挥出1+1＞2的力量，不会轻易放弃，敢于向自己认为的“不可能”发出挑战，在团结合作中形成坚韧的意志品质和良好的学习习惯，有助于学生综合素质的发展。

二、如何在初中数学教学中采取合作学习模式

（一）小组讨论，合作交流启迪思维

兴趣是初中生数学学习的动力，教师在授课过程中需要将兴趣激发视为基础任务，首先可以基于实际生活引出数学概念，让学生在熟悉的生活中进行探索和发现，其次可以在生活探究的基础上创设问题情境，通过设置悬念的方式引发学生的好奇心，让他们能产生一定的想法并有表达的欲望，借此机会教师组织小组合作讨论活动，保证每个人都有发言的机会，不同于传统教学中教师的随机提问，小组讨论范围小，在有限的时间内每个组内成员都可以充分展示自己的所思所想，对此学生会产生满足感和成就感，同时在小组交流中学生的注意力会更集中，针对其他成员的发言也都会给予反馈，从而保证思维始终处于活跃状态，产生“事半功倍”的学习效果^[1]。

例如，教授人教版七年级下册《平行线的性质》一课时，教师首先可以基于实际生活引出“平行线”的概念，如展示交通轨道、窗户、电梯的图片，引导学生找出平行线的规律，让学生集中注意力，产生观察、思考的欲望，借此机会教师创设问题情境：如果两条直线平行，那么他们之间的距离有什么特点？我们可以用平行线的性质解释哪些其他的生活现象？在此基础上引导学生以小组为单位进行合作讨论，以此提高学生对课堂活动的参与度，让他们在兴趣的驱动下说出自己的观点，在深度讨论中深化对平行线概念、性质的认知。

（二）角色扮演，合作表演解读知识

初中阶段学生依旧保留着贪玩、好动的性格特征，这也导致传统教学中学生注意力很难集中，同时学生也形成主观意识，容易在学习过程中产生天马行空的想法，教师无法保证每个人都能理解和记忆所学，为改变这一教学现状，教师可以在课内为学生提供趣味“游戏”的空间，基于课程的主题模拟多元化的情境，如比赛评分、交通指挥、银行储蓄、购物打折、建筑施工等，让学生选择角色合作完成角色扮演活动，从而通过身临其境感受数学知识与实际生活之间的关系，也通过综合表演产生问题意识、获取解决问题的能力，最终在交流与合作中牢牢掌握所学知识，实现综合素质的发展。

（三）实践应用，合作操作探究内涵

初中阶段数学学科无论是对数量关系还是空间关系的探索都难度升级，学生很难通过直观感受理解知识的内涵，为帮助学生自主学习、有效学习，教师可以在课内组织实践应用活动，让学生在观察、操作、实验、验证的过程中体会知识的内涵，实现对知识的理解和内化^[2]。此过程中为进一步提高学生实践效率并培养他们的问题意识，教师可以将“合作”定为实践的形式，引导学生合作制作几何模型、测量角度、计算面积等，并在交流、互动中加深对概念、定律以及规律的理解，合作实践中组员也能提出更多观点，并通过集体验证的方式进行探索，全员获取解题新思路，保证后续学习、实践中都能举一反三，实现数学核心素养的发展。

例如，教师在教授人教版八年级上册《全等三角形》一课的过程中，教师可以在课内组织实践探索活动，包括制作全等三角形、完成全等三角形拼图等，教师为学生提供材料与工具，如剪刀、胶水、量角器、拼图碎片等，要求学生以小组合作的形式进行实践操作，并且每个小组都各自说出自己实践操作的方法、理由，通过这样的形式学生能学会使用几何语言对问题进行描述，也在实践操作中理解全等三角形的性质与特点，合作交流中学生之间会相互启发，如发现三角形之间边的特点、角的特点，或者进行一定的创意拼图，在趣味化的实践探索中学生空间思维能力明显提升，数学学习效果也更显著。

（四）项目探究，分工合作解决问题

教师还可以采取项目式教学的方法构建课堂，将一个相对复杂的问题、项目交给学生，让他们以小组为单位展开探索和研究，从而在分工合作中将复杂问题简单化，也能让学生实现信息收集、数据处理、问题解决能力的提升。一般情况下，初中阶段的项目活动都以图例设计、数据调查与分析、解决生活实际问题为主，强调学生对所学知识的融会贯通，也侧面引导学生在合作交流的过程中创新、创造，在此过程中，锻炼学生自主能力与实践应用能力，深化学生对所学数学知识的认知，促进他们综合素质的发展^[3]。

例如，教授人教版八年级下册《数据的波动程度》一课后，教师允许学生自由组建学习小组，并从天气、股市、销量等项目中任选其一进行实践处理，课后进行明确分工，各自负责收集一组数据信息，再将数据综合进行整理分析，在合作过程中运用解释数据波动程度的公式来进行对比计算，从而集体商议出数据的趋势和离散程度，通过多组数据的验证总结规律，在合作活动中实现实践能力和问题解决能力的提升，在此过程中小组成员还能提供拓展思路，如调查其他场景中的数据分析是否存在异常情况，从而利用实践更深入掌握“数据波动程度”知识点在实际生活中的应用价值，在合作中深化数学意识，在交互中实现数学综合能力的提升。

结论：综上所述，合作学习是教育改革新形势下初中数学构建高效课堂的手段之一，教师通过情境引导、角色扮演、合作实践、项目探索等形式落实合作教学计划，为学生提供更开放的学习空间，组内成员之间还能基于相互信任、相互支持、相互协作挑战各种困难、解决更多问题，在潜移默化中深化数学思维、夯实数学基础，并养成合作学习的良好习惯，未来学习中敢于提问、积极合作，增强学习体验的同时也获得更好的学习效果，为后续的发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]孙加其.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].学园,2022,15(34):35-37.

[2]张晓峰.合作学习在初中数学教学中的运用分析[J].智力,2022,(34):131-134.

[3]王鹏飞.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].中学课程辅导,2022,(35):72-74.