引言

小学语文口语交际的教学内容主要是在培养学生听、说能力的基础上使其掌握良好的口语交际技能，促进学生语言构建以及综合思维的发散。对此，在小学语文口语交际教学中，教师需紧扣新课标应时而变，改进和创新教学策略，让学生在有效的活动和交流情境中提升表达能力和交际能力。

1情境教学法的理论依据及特点

情境教学法的理论依据是建构主义教育理论，主张引导学生在合适的情境中自主构建知识体系。不同于传统的知识传授法，其能够运用相应的课本知识为学生构建起联想性的具体场景，在学生的阅读教学中发挥着不可取代的重要作用。情境教学法与其他教学方法相比具有如下特点。其一，教学场景的生动性。在教学的过程中，教师通过运用情境教学法，可以为学生构建具体而有发散性的教学场景，让学生进行无限的联想，通过联想具体的场景深入体会与把握课文的主要内容，实现了知识学习的深入性与学习思维的创新性双重目标。其二，生活场景的联系性。新课程改革强调课程教学要与实践生活相联系，增强课程教学的生活性，提高学生的综合性创新意识。情境化教学通过利用学生在生活中常见的各类场景或生活物品，为学生构建学习画面，将具体的教学内容寓于丰富多彩的具体情境之中，增强学生学习的趣味性，提高学生对具体知识的理解性，深化课堂阅读教学，提高整体教学质量。

2小学高段语文口语交际教学存在的问题

2.1教师重视程度不够

小学高段教师在教学过程中更重视基础知识的学习，课堂中只是关注知识的讲解，认为掌握所学的语文知识，获得良好的成绩才是最重要的。在这种教学观念下，教师明显对口语交际教学不够重视，只是在考试前告诉学生答题方式和技巧，其他内容不涉及，所以学生的口语交际能力不能得到提高。并且大部分教师对口语交际的认识不足，本身口语能力比较差；少部分教师即使能够有意识地开展口语教学，但是没有采取有效的方法，只是根据自己的想法教学，忽视了学生的感受，所以教学活动比较无趣，学生并不能主动参与，对口语交际更是没有兴趣，甚至对口语交际产生抵触的情绪，不利于后期口语发展。

2.2课程内容安排弱化了口语交际，训练时间少

部分教师只是在每单元教学结束后再完成教材中口语交际教学，很少有教师在课下进行口语交际训练，导致学生在参与其他活动时受到语言干扰较多，从而影响语言训练的效果。此外，在语文教学中，教师将口语交际内容的教学单独列出来进行教学，没有意识到口语交际可以穿插在习作、阅读等教学中，导致在培养学生听、说、读、写能力时很少渗透甚至不渗透口语交际知识。还有许多情况是教师一味讲解，学生被动接受，不利于学生口语交际能力的提升。

3情境教学法在小学语文中高段口语交际教学中的有效应用策略

3.1创设生活，引发思考

学生在生活中离不开口语交际，因此教师在口语交际教学中可以从学生的生活切入，将口语交际与生活联系在一起，从而引发学生的思考，这样可以帮助学生在生活中学会观察他人，有利于增强学生的洞察能力，使学生更好地弥补自己的不足，在生活中更好地与人交流。例如，在学习六年级下册《北京的春节》一课时，教师可以以过春节时每家每户都要购买年货为背景设计买年货、卖年货活动，为学生创造交流的机会。教师可以将学生分为买家和卖家进行。语文交际活动中学生可进行角色互换，体会不同角色带来的感受。在沟通价格的过程中，学生能够提升自身的口语表达能力，更顺利地说出自己的想法。再如，很多学生放学时在队伍里嬉笑玩耍，这样是十分危险的，教师可以根据这个问题开展口语交际活动：将学生分成若干个学习小组，然后让学生讨论影响安全行为的有哪些，怎样杜绝这种行为。在这样共同讨论的过程中，学生不仅知道了在队伍中打闹是错误的行为，还锻炼了口语交际的技巧。

3.2创设扮演情境，激发欲望

情境法的使用在教学中有着明显的效果，学生置身于情境中，可以更好地接受教师讲解的知识。小学生对很多事物都保持着新鲜感，针对学生的好奇心理，教师可以设计趣味口语交际情境，刺激学生内心表达交流的欲望，提高学生在口语交际中的参与度，帮助学生顺利地表达自己的想法，进而使学生的口语交际能力得到显著提升。例如，在学习五年级上册《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇课文时，教师可以设计具体情境，要求学生选择这两篇文章中对话的情节，扮演其中的角色。比如学生扮演《慈母情深》中的“我”和“母亲”展开对话，深刻体会故事中人物的感情，尤其是在“我”喊“妈”的时候那种辛酸和心疼，以及“母亲”在看到“我”时的震惊，在这样生动的对话情境中，学生能够感受母亲对孩子那种无私的爱。再如，在学习完五年级上册第六单元的内容后，教师可以设计一个“倾吐心声”的情境，要求学生选择自己喜欢的一个人物，可以是现实生活中的，也可以是书中的，还可以是虚拟的，用“我爱……，因为……”的方式表达。在学生表达过程中，教师需要作出指导，比如学生的音调、表情等，对于学生音调不准、咬字不清楚、用词错误等问题教师要一一纠正，规范学生的表达。通过这些情境练习，学生能够正确运用自己的表情和肢体进行口语表达，提高了自身的口语交际水平。

结语

小学中高段是为学生以后人文学习打下良好基础的关键时期，其中口语交际能力的全面落实是人文教育的重中之重。在实际的教学中，教师应该注重教学形式的多样性，让教学内容更贴近生活，让课堂所学能应用到实际生活中来。通过学校中理论知识的辅导，日常生活及教学情境的实践教学，学生的口语交际能力能够得到本质上的提升，使学生学会倾听、善于表达、学会交流。

参考文献

[1]李淑娴.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行———关于部编版小学语文六年级口语交际教学的研究[J].科学咨询,2019(34):1.

[2]邓丹.基于情境教学的小学中高段语文口语交际教学策略研究[J].中学生作文指导,2018(38):2.