引言：项目式教学作为新课标教学理念指导下的新型教学理念，能够满足新课标教学理念指导下的实际教学需求。项目式教学重视引入日常生活中的实际问题，引导学生自主运用所学知识进行分析和处理，从而有效提升学生的多方面的综合能力，实现全面发展。初中化学、物理教学中，包含大量与实际生活相关的教学实验，适合开展项目式教学。

一、初中化学、物理教学现状

首先是缺乏明确的学习目标。传统的初中化学、物理教学中，教师开展项目式教学或要求学生自主学习时，学生往往会感到迷茫无措，没有明确的学习目标。初中生年龄较小，学习能力发展不足，缺乏引导的前提下，难以自主地寻找学习目标。教师教学中如若缺乏对学习目标的指引，会严重制约学生学习效率的提升。

其次是学习难度较大。化学、物理学科，作为自然学科，在科学技术突飞猛进的背景下，知识内容和体系也不断发展扩充，具备高度的理论性和抽象性。部分知识内容也与学生日常生活中的经验不符合，导致学生学习难度较大，缺乏学习兴趣。

最后是学生主体性不够突出。传统的初中课堂教学中，通常采用教师本人在讲台上宣讲，学生在座位上听课的模式。不仅教师教学压力较大，感到疲劳，学生学习效果也不好，主体性未能得到突出，难以适应当下的教学需求。

二、初中化学、物理教学中开展项目式教学的具体策略

（一）结合教材内容，明确学习目标

教材是教学活动开展的核心指导，任何学习活动都应当以教材为基准，确保学生能够掌握教材中的知识。开展大单元理念下的项目式教学时，根据教材内容设立相应的教学目标，也成为教师的首要任务。大单元教学要求教师根据学生学习需要和教材设计，跨学段、跨学科的将不同知识点整合在一起，突出教学主题，帮助学生建立单元结构认知，反复强调学习主题。教师应当综合学生的知识基础、学习能力和教材内容等多方面因素合理考量，统筹规划，为学生确立合适的学习目标。教师应当深入研究教材内容，挖掘其中适合开展项目式教学的具体学习内容，并制定相应的学习目标。此过程中，也能加深教师对教材的理解和掌握，提高自身的教学水平，为更好地开展教学打下良好基础^[1]。由于初中生尚未得到充分的发展，自我约束能力有待提升，缺乏明确学习目标的情况下，部分学生可能会出现玩耍、脱离学习的情况。学生尚未形成良好的学习习惯，也不能明确学习的重要性，只是简单地将学习作为任务完成。教师需要激发学生的学习兴趣，引导其自主深入地探索理解有关知识，使其充满自主学习的意愿，完成教师布置的学习任务后，主动寻求深一步的学习，才能取得良好的学习效果。但是，值得指出的是，帮助学生建立自主探究的学习习惯，需要一个相对长期的过程。在此之前，教师还是应当利用教学任务目标引导学生的具体学习计划，使其掌握相应的知识内容。

例如：教师教授“溶液”的有关知识时，应当明确引导学生掌握溶液的基本概念，明确分辨溶液，并理解其性质，掌握一些有关的现象。基于此明确的教学目标，教师可以为学生树立对应的项目式学习中需要完成的学习目标。如：学生需要能够自主利用生活中的常见物质制作溶液，还能分辨一些常见的不同化学物质的溶液。通过明确学习目标开展的学习，学生学习时有更强的针对性，学习效率能够大大提高，为项目式教学的有效开展奠定基础。教师教学“测量物质密度”内容时，可以为学生明确大单元教学下项目式学习的目标，以测量某些具体物体的密度为核心目标。如:粉笔、文具盒、直尺等等，从而推动单元教学的有效开展。

（二）联系生活实际，设计项目教学

开展大单元理念下的项目式教学时，教师务必要注重联系学生的日常生活实际。初中化学、物理的有关知识，相对而言比较浅显，与人们的日常生活非常接近。但是，毕竟是经过科学发展的学科，学生学习时会发现其中许多内容与学生日常生活中的经验有所不同，教师更要做好理论知识与现实生活的衔接工作，帮助学生消除学习过程中产生的困惑和疑虑，才能取得良好的学习效果^[2]。联系生活实际开展教学，能帮助学生将抽象枯燥的理论知识，以具象化的形式展现出来，方便学生理解和掌握；还能使学生学习探究的过程中，养成在生活中发现问题、运用所学知识解决问题的好习惯，促进学生素养的全面提高，为未来发展打下基础。教师联系生活实际开展教学时，应当尽可能地挑选与学生日常生活相关的场景。初中生毕竟缺乏一定的阅历和经验，如果脱离学生生活太远的教学，很有可能导致理解上的困难。如某教师向学生讲解煤油灯来学习光的有关知识，现代人已经很少使用煤油灯，很多学生都表现出茫然无知的状态，不利于课堂教学效率的提升。

例如：教师教授“水的过滤”的有关内容时，可以组织学生前往污水处理厂参观学习，了解水质净化的实际过程和具体知识。还可以要求学生在现实生活中主动尝试净化身边可获得的污水，深化对水体净化的理解，加深对水的性质的领悟，从而获得良好的学习效果。再如，教师教学“酸碱中和反应”的有关内容时，可以要求学生结合所学知识，自主设计一款清洁剂，如香皂、食醋和消毒液等等，利用酸碱中和的原理清理日常污渍，实现化学知识与现实生活的有效结合。教师教学“光的反射”现象时，可以利用生活中常见的镜面和水面设计教学，要求学生分析夜间行走时，光源方向对水面产生的影响，深化对物理知识理解的同时，掌握一定的生活常识。

（三）组织合作探究，突出主体性质

大单元理念下项目式学习的过程中，一个人完成任务有时过于困难，需要其他人的帮助和支持。开展合作学习也是大单元教学的必然要求，不仅能够帮助学生更好地开展实验学习，也能培养学生与其他人合作的能力，提高人际交往能力，建立良好的人际关系，也对其未来发展产生良好影响。组织开展合作的项目式学习，既是学生学习的自发要求，也是新课标理念指导下的要求^[3]。教师组织开展合作探究，应当首先为学生划分相应的学习小组。划分学习小组，应当综合学生的学习能力、知识基础和学习经验等多方面因素统筹考虑。教师可以利用简单的小测试或是对话，来判断学生的能力情况。教师应当确保每个学习小组中，都至少有一名知识基础较为扎实的学生，保证实验学习的正常开展。合作学习还能大大降低教师的教学压力。教学实践中，教师往往需要任教多个不同的班级，教学压力相对较大，采用合作学习，能够有效缓解教师的教学压力。但值得指出的是，教师组织开展合作学习的过程中，不应彻底脱离学生，而是应当积极巡视，对学生出现的错误和疏漏给予及时的指正。

例如：教师教学“高锰酸钾分解反应”的有关内容时，组织学生分组开展相应实验。首先要示范实验操作流程，反复强调实验安全，再要求学生分组进行实验。教师来回巡视，确保学生的实验安全。再如教师教学“氧气制取反应”的的实验时，还可以要求学生自主分组，开展实验。实验过程中确保每个学生都能动手操作，从而突出学生的在学习过程中的主体性。还可以要求每个小组中的优秀学生，帮助学困生完成适应，从而落实实验操作流程。

结语：初中化学物理科目的课堂教学，需要教师在长期的教学实践中，根据学生的学习需求和发展需要，不断调整优化教学策略，才能取得良好的教学效果，真正落实新课标教学理念，促进教学改革落实落地。

参考文献：

[1]吴燕燕.关于新课程背景下初中化学课堂教学模式研究[J].试题与研究,2022(31):168-170.

[2]徐步号.基于互动式教学模式下的初中化学课堂教学新策略[J].读写算,2019(31):182.

[3]苏义.新课改革下初中化学课堂教学模式转变[J].散文百家(新语文活页),2019(07):108.