双减政策的实施是时代发展的必然结果，是教育事业适应时代发展的重要举措，每个教育工作者都应该以积极响应的态度，投入到教育改革推进工作中。以新思维、新方法开展数学课堂，重视数学教学中培养学生数学核心素养，运用“生本课堂”的理念，设计针对性的教学方案。以此提高教学质量，帮助学生养成良好的学习习惯和学习能力，积极推动教育事业的稳定发展。

一、突出学生的主体地位

初中数学教学需要维护学生主体性，课堂中多让学生探讨，教师只需要启发和适当地引导，知识获取应由学生自主完成。教师与学生是课堂参与对象，角色定位必须清晰明了，核心素养理念下数学课堂教师是引导者，需要通过提问，或者是让学生完成某项数学探究任务，促使其思考，运用自身智慧，寻求解决问题办法。学生交流无法进行下去时，教师予以指导，学生投身于知识产生与形成中，理解不再局限在表面，深化认知同时，提高思考与解决问题能力，整个课堂活动都是自主完成，这样能确保知识与学习能力同时提升与发展，也能在过程中获取乐趣。另外，初中数学课堂要多让学生思考和提问，针对数学知识谈谈自己理解以及认知，课堂中师生对等交流，消除学生畏惧心理，从交流中反馈数学教学问题，改进教学，还能增强学生胆量，使其敢在数学课堂中质疑，提出不同的意见，培养数学思维、学科精神品质、学习能力等。例如，在人教版初中数学七年级下册《平移》教学中，教师可以先向同学介绍，现实生活中“平移现象”非常多，如抽屉、拉锁、电梯以及奔跑的汽车等，因而学生能够在一次次实例交流中反复进行知识探究。为此，教师应引导学生尽可能在现实生活中寻找“平移现象”，通过学生之间相互交流了解“平移知识”，促使学生能够在集体交流中获得丰富多彩的生活实例支持，从而能够反复多次印证“平移知识”，自然能够更好地认识与掌握“平移现象”，在课堂教学中给予学生充足的讨论时间，让学生在共同探讨中潜移默化地提高数学核心素养。

二、提升数学思维品质，组织数学课堂讨论

在组织数学课堂讨论时，明确的讨论目标是确保学生集中注意力、深入讨论并最终达到预期的学习成果的关键。教师要明确指定讨论的主题，例如应用教学内容解决实际问题。同时，在数学课堂中，教师可以采用激励性语言，鼓励学生发表自己的观点，提出疑问，利用学生之间的互动培养学生团队合作精神，例如设立小组活动，鼓励学生在小组内相互讨论，分享各自的见解，提升思维品质，促进数学问题的解决。此外，教师在讨论开始前应提出引导性问题，引导学生深入思考教学内容，激发数学思维，推动讨论的持续深入，促使讨论更具有启发性和引导性。以人教版初中数学七年级上册《立体图形与平面图形》为例，教师可将讨论目标设置为：认识和了解生活中不同立体图形的特点及其应用。确定目标后，教师要营造积极的 讨论环境，促进学生开放性思维的发展，在课堂中展示实际生活中的立体图形的图片或实物，引发学生的好奇心，如正方体的食品包装、圆柱形的柱子、球形的乒乓球等。同时，教师提出引导性问题，如：“在你的生活中，你看到哪些物体是立体图形？这些物体的形状有什么特点？它们在哪些领域中有实际应用？”以此引发学生对实际生活的回忆与讨论，引导学生思考立体图形的特点和实际应用，积极分享其观点和发现，激发几何思维、发展数学素养。

三、改善课堂教学方式

在双减背景下，教师要改善教学方式切实提升课堂教学实质，让减负提质发挥最大作用。教师应当更多地使用引导式教学，对学生的课堂行为进行科学指导，借助学生的好奇心，带领学生共同探讨数学定理公式的产生过程。以人教版初中数学七年级上册《有理数的加减法》为例，教师要实施“当堂学习，当堂检验”的教学原则，也就是在加强课堂教学的同时，也要在课堂的有限时间内对学生进行学习检验，这样才能真正了解学生的学习成效，也便于教师进行针对性的指导。这当中可以分为两个环节：第一，基础教学。教师要汲取教学重点，对学生进行渗透，避免浪费过多的教学时间。比如，《有理数的加减法》主要学习重点是需要学生掌握有理数加法的过程。当在有理数加法运算过程中，如果相加数值为负数，则按照负数计算。像，15＋（﹣8）＝7。要将这样的教学重点对学生进行渗透，提升学生的学习实效。第二，当堂检验。基础教学后，教师可以采取游戏教学，将学生分为两组进行pk，学生要根据教师的指令再进行公式计算。比如，教师说出13.75＋9.56＋（﹣7）后，两个小组学生要同时写下公式并且通过计算得出正确结果。以此类推，既增添趣味性，也能让教师更加了解学生的学习情况，不仅可以加强课堂教学效果，还能够实现减负提质的教学目标。

与此同时，教师还要在课堂中积极组织实践活动，增强知识理解。初中数学教学方法的改革与创新，应从数学实践方向入手，落实教育改革的要求——培养核心素养、促进全面发展。教师可以通过组织多样化的生活实践活动，引导学生对实际生活进行探究思考，强化其实践能力和知识运用能力，养成优秀的数学思维。例如，教师以“整式”为教学内容时，组织学生结合课堂学习到的知识，开展实践探究活动。引导其探究生活中的单项式、多项式应用，发现实际生活的数学知识，学会以数学的角度看世界。以此增强多数学知识的理解，在实践活动中增强知识运用能力和实践探究能力，有效培养数学核心素养。

四、转变传统课堂形式，构建微课教学模式

传统的数学课堂组织模式以教师讲课、学生听课为主，而微课教学实现了对传统数学课堂的翻转。在设计微课时，教师要深入分析教材，精选核心知识点，并将其简化、系统化地呈现。通过明晰学习目标，教师能够将繁杂的数学概念压缩成易于理解的信息，教学内容的精简性并不意味着降低学生的学习标准，而是通过深度剖析每个知识点，使学生更容易理解、记忆和运用这数学概念。在数学微课中，重点突出是关键，所以教师不仅要传授知识，还要强调学生在解决问题时的思维过程。在微课中加入实例和应用场景，使学生更好地理解概念的形成过程以及如何在实际生活中应用这些概念，以此帮助学生建立知识的联系，提高综合应用能力。以《勾股定理》教学为例，在微课中以最简单的“3-4-5”直角三角形为例，详细演示勾股定理的运用，强调斜边的平方等于两直角边平方和，并借助动画展示勾股定理的推导过程，通过图表和图像，展示不同直角三角形的边长关系，增强学生对勾股定理的直观认知。此外，还要结合实际场景，如建筑、地图制作等，展示勾股定理的应用，使学生能够将理论知识与实际生活相结合。为了增强数学课堂的互动性，教师可在微课中设计选择题和计算题，引导学生在微课中积极参与问题的解答，然后系统自动批改并提供解析，及时反馈学生的学习成绩和错误之处，检验学生对勾股定理的掌握程度。

结语

综上所述，初中是重要的教学阶段，教师需要关注学生的实际情况，将数学知识之间的联系讲授给学生，引导学生深度思考与记忆，改变机械化学习方式，提高学习质量。

参考文献

[1]周凤莲.“双减”政策背景下的初中数学课堂教学新思路[J].中学课程辅导,2023(30):60-62.

[2]高靓.双减背景下初中数学课堂教学模式改革路径探析[J].考试周刊,2023(08):43-47.