当今社会是一个以知识经济为主要特征，不断创造和创新的时代。面临新世纪的挑战，青少年创造教育的研究和创新精神的培养，对青少年科技教育提出了更高的要求。提高青少年的创新能力，是我们教育工作者肩负的重担。而培养青少年创新能力的理想途径便是在教学过程中以不同形式，开展丰富多彩的青少年科技实践活动，引导学生积极参加有教育意义的活动，培养并逐步提高青少年的创新能力。而在这一点上，生物学科教学有着其它学科所不拘一格的优势。生物学科是以实验为基础的自然科学的一门基础学科。当今世界面临的重大问题:如粮食短缺、人口过剩、环境污染、资源开发等等，都与生物科学有直接关系，因此在中学教学中，生物教学的地位不容忽视的。新的事物课程标准实施后，秉承重视学生实验探究技能，创新意识的培养的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并且把科学探究引进生物教学，可以说生物教学是培养创新实践能力的一块有力阵地。然而农村中学生物教学实践都存在着不少弊端是一所典型的农村中学，以上农村中学生物教育中暴露的问题也在学校生物教学中面临的难题。但是在认识到存在困难的同时，我们也认为农场蕴藏着巨大的活动资源，在依托农场，开展学生科技创新活动，并将与其生物教学有机结合起来，不仅会大有作为，而且别有洞天，甚至有城市学校无法比拟的优势。农场不但有水稻的种植，也有水稻的良种培育，水稻的深加工等系列农业科技，生物科技机构单位，这都为学校学生参加生物科技实践活动提供了舞台，不仅拓展了思维空间，而且还为学生把课本知识运用到生活和学习实践中去，开辟了一个新的活动空间。下面就学校依托农场，开展学生科技创新活动以生物教学有机结合方面的具体做法探究如下：

一、发挥农场生物资源丰富的优势，提高生物课教学效果

农村中学与城市中学相比，设备简陋，经费紧缺，但最贴近大自然，贴近农村经济生产第一线。农村中学的周围就是山 水田地。在自然环境中生活生长着丰富多彩的动植物类群, 这些丰富的生物资源优势是任何一个城市中学都无法比拟的。 完全自然的生物体为学生提供了直观真实的观察体验生命现象的情境。在这样的环境和氛围中学习, 学生能更好地 掌握生物学科的基础, 有利于提高学习兴趣, 激发正确的学习动机, 同时也有利于陶冶学生的情操。利用大自然作为一个 天然的实验室, 可以完成许多生物学重要的教学环节, 而且可以取得教室上课无法实现的教学效果。比如生物分类知识 是中学生生物学教学的基本知识, 直观性与实践性很强, 教师在指导学生学习了分类相关的基本概念之后, 让学生在自 然环境中进行具体的生物分类的实验与实践, 不仅可以加深对分类知识概念的理解, 而且突破课本限制, 拓宽观察面,紧 密结合当地的常见物种,有利于学以致用, 大大激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的动手能力, 从而提高了生物学教学 效果。

二、积极建设学生社会实践基地，搭建学生校外科技创新活动平台

为了充分挖掘社会教育资源，引导学生健康发展，树立学生热爱科学关注社会的意识，，培养学生创新精神与实践能力，使之更好地适应社会发展，学校与农场农业科学研究所：普济圩种子有限公司两家单位签订了，共建学生社会实践基地的协议，让学生有机会亲身感受生物科技在农业上的应用，协议单位也安排具有丰富实践和一定理论水平的科技人员担任学生校外活动的辅导员，共同培养学生科技创新实践能力，激发学生学习生物科学的热情。

三、巧妙依托农场科技实践资源，组织学生参加课题研究活动

学校的生物教学在做好常规任务要求的基础上，还巧妙依托农场科技实践资源，组织学生积极参加生物课题研究活动。结合农场的区域优势，在学生中展开农业生物科技实践探究活动，让学生亲身体验生物科技在农业领域的应用，切身感受科技创新带来生产力的巨大革命，培养学生实际应用能力，拓展学生思维。如学校首次组织学生参加铜陵市青少年科技论坛荣获二等奖的课题《测土配方在水稻种植上的应用》，生物教师在科学探究就与自然死亡生长所需矿质元素内容结合起来，不但介绍了土壤中矿质元素的种类，还告诉同学们各种矿质元素的配比也是按照当地土壤实际情况以及种植的植物种类，紧密联系的，让学生在课本上学习的知识与身边农业科技结合起来。接下来第二年参与论坛活动时的课题为《杂交水稻与非杂交水稻品种种植探究》，在此课题研究中生物教师将课本中关于杂交育种、染色体变异、遗传规律等课本知识与之结合起来，让原本抽象生物学科内容不再那么遥不可及，让学生感受生物科技就在身边。为进一步激发学生保护生态环境，爱我美好家园的热情，还组织学生参与《农场现代观光农业旅游资源开发前景的探究》，并将与地理、人文、经济生态等各方面结合起来，不但在生物学科中可以找到生态平衡、物质循环、能源传递等知识点的实际应用，还体现学科之间的交叉关联，提高了学生们运用多学科多角度分析问题，解决问题的能力。可以说我们是在积极探究一条学科课题研究活动与学科教学活动的整合之路。

研究者在长期的教学实践中深深地体会到, 得天独厚的自然环境是农村中学生物课程的大实验室, 充分发挥这一优 势, 可以弥补农村中学设备简陋, 经费不足的薄弱环节。从某种意义上讲, 农村中学生物教学有着城市中学无法比拟的条 件, 更有利于取得良好教学效果, 提高生物教学质量。而且, 农村中学生物教学结合了本地经济的发展, 不仅拓宽了学生 们的知识, 还提高了人们对生物课重要性的认识, 从而逐渐地改变了人们对生物课在农村中学教育中地位的态度。