引言：小学数学核心素养主要包括运算能力、逻辑推理、空间想象、创新意识等多个不同方面。数学教学锻炼提升学生有关方面思维能力，不仅有利于数学知识学习掌握，也对未来的学习生活带来积极影响。培养数学核心素养，也因而成为数学教学的主要任务。

一、小学数学教学现状

首先是教学内容与现实较为割裂。小学数学教学时间跨越度大，难度梯度呈现出明显阶梯性上升。其知识内容抽象性和理论性也不断加强，学生畏难情绪也逐渐现象，开始认为数学知识与生活实际缺乏练习，丧失学习兴趣。

其次是教学方法单一枯燥。小学数学教学往往采用教师宣讲知识，学生被动接受，配合大量习题训练完成知识巩固复习。学生主体性无法突出，教学模式单调枯燥，不少学生参与习题训练时，逐渐丧失数学系学习兴趣。

最后是忽略学生身心特点。部分教师受制于传统教育理念限制，认为小学生只是简单“缩小版成年人”，忽略学生身心特点。灌输过于高深理论知识，采用晦涩难懂专业术语，制约学生数学核心素养的提升。

二、小学数学教学提升学生核心素养具体策略

（一）联系生活实际，开展情境教学

数学是基于人们日常劳动生活实践而诞生的学科，其实对现实生活有极强的指导意义。小学数学内容相对较为浅显，与日常生活之间联系更为紧密。小学生自身思维能力不成熟，必须依靠具体事物才能掌握抽象理论。如若教师未能做好数学知识内容与现实生活之间衔接，容易导致学生理解困难，丧失学习兴趣。情境教学是教师开展生活化数学教学的重要手段^[1]。利用情境化教学，教师能有效衔接日常生活与数学教学，使学生获得亲身教学体验，形成利用所学知识联系现实生活的意识，主动解决生活实践遇到的数学问题，从而提升数学核心素养。生活化情境教学，还能将抽象数学知识，以日常生活中常见事物的形象联系起来，方便学习理解。

以人教版小学数学三年级下册第六课“年月日”为例，教师在学生学习掌握有关知识内容的基础上，要求学生结合日历，分析统计当年所有节假日，并结算共有几天。或是要求学生利用所学年月日时间度量的有关知识，计算距离寒暑假还有多久。通过类似联系生活开展情境教学，激发学生学习兴趣，训练具象思维与抽象思维转化过程，提升数学核心素养。

（二）多元教学方法，实现趣味教学

小学生其实对探索世界，学习新知有强烈欲望。与其说激发学生学习兴趣，不如说合理引导学习兴趣。传统小学数学教学，教师采用教学方式单一枯燥，无法凸显学生主体性，也使之逐渐消磨学习兴趣。教师应当主动利用开展多元化教学，丰富教学手段，吸引学生注意力，提升课堂教学水平。游戏教学是常用数学教学方法。游戏本身深受广大少年儿童喜爱，许多游戏也掺入了简单数学元素，非常适合融合开展数学教学，实现寓教于乐。教师本人参与到教学游戏之中，还能有效增进师生互动，拉近师生间距离，学生产生对教师的喜爱之情后，也会爱屋及乌的投入到数学学习之中^[2]。值得指出的是，开展游戏化教学，需要教师合理保持游戏与教学之间平衡，避免使自我约束能力较差的小学生过度沉浸在游戏玩耍，而忽略学习数学知识。

例如：教师教学人教版数学四年级下册第六课“小数加法和减法”的有关内容时，可以组织开展“大鱼吃小鱼”的游戏。要求学生扮演“鱼”互相追逐吞噬，夺取其他人身上的小数卡片，最后进行统计。算得又快又准的人取得获胜。通过类似游戏互动，实现寓教于乐。还可以要求学生抽取卡片，完成计算，计算错误或一段时间内计算不出来的人则淘汰，最后剩下的人成为赢家，由教师颁发相应奖励。通过类似游戏活动开展数学教学，激发学习兴趣，实现寓教于乐，有效促进数学核心素养提升。

（三）结合身心特点，促进个性发展

小学生身心发育不完全，比较特殊，有自身身心特点。学生来自不同家庭背景，自小形成的行为习惯、思维模式和性格特点也有较大差距。小学数学教师往往任教多个班级，部分教师可能还需要承担班主任职责，教学压力较大，无法全面关注到每一位学生。教师有必要采用深入了解学生身心特点，结合学习实际需求，划分层次，开展教学，满足不同学习需求，促进个性发展。开展分层教学时，教师应当合理设计学习目标，使之与学生学习需求相匹配。

以人教版小学数学教材三年级下册第五课面积为例，教师可以根据学生不同学习能力和知识基础，设计不同学习目标，满足不同学习需求。要求部分学习成绩优异学生，学习掌握教材知识内容的基础上，自主开展对校园内某些事物的具体测量活动，整理成相应报告，使之掌握基础知识同时实现综合能力提升^[3]。而对于部分知识基础较差的学困生，则要求其掌握教材基础内容，完成课后习题即可。通过类似方式开展分层教学，既能减轻教师自身教学压力和负担，也能促进学生个性化发展，提升数学核心素养。

小学生还具备喜欢强烈刺激、喜欢夸张事物的身心特点。教师合理利用学生身心特点开展数学教学，往往能取得事半功倍的教学效果。教学人教版小学数学三年级下册第一课“位置与方向”时，可以利用信息技术，向学生展示一些极端夸张事物的位置和方向。如利用动画形式，将太阳拟人化，展现太阳东升西落的过程，吸引学生注意力，从而学习掌握有关数学知识，提升课堂教学水平，促进核心素养提升。

（四）优化教学评价，培养学习自信

提升学生数学核心素养也需要教师主动创新改革教学评价。传统小学数学教学评价，教师从应试教育思维层面考虑，只关注学生应试成绩，忽略对学习全过程的关注，限制核心素养培养提升。教学评价能够帮助学生从上一阶段学习总结中汲取经验，调整优化，更好地开展下一阶段学习。教师有必要持续关注学习过程，对其中表现出学习态度、能力和价值取向进行相关评价，并督促学生养成良好学习习惯。小学生年龄小，可塑性强，正视培养学习习惯，为未来打下良好基础的黄金时期。教师还应当尽可能采用具备激励性质的语言，鼓励学生积极参与数学学习。小学生心理较为敏感，对成年人的评价尤为关注，教师如若采用批评打击式语言，可能会降低学习兴趣和自信心，甚至引发心理问题，影响学生身心健康成长。

例如：教师观察学生时发现，某位同学非常喜欢观察临摹各类地图，对自身空间想象能力的发展非常有帮助。教师发现并了解情况后，对学生提出及时赞美表扬，并有意推广此种空间想象能力训练方法，取得不错成效，促进班级整体数学核心素养提升。又如，教师发现某同学总是积极为其他同学答疑解惑，也乐在其中。教师及时给予表扬鼓励后，将其事迹写在班级宣传栏上，鼓励大家积极学习。并在班集体共同通过的情况下，任命该生担任数学课代表，充分满足其兴趣。

结语：总而言之，小学数学核心素养培养提升具有深刻意义，对学生未来生活发展也有积极影响。教师应当注意集合具体情况，及时调整完善教学方案，不断探究思考自身教学方法，主动引导学生思维能力发展，促进其思维能力提升，从而完成培养提升数学核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]刘惠云.基于核心素养的小学数学教学策略[J].教师博览,2023(30):69-71.

[2]肖晓勇.核心素养下小学数学教学策略研究[J].智力,2023(29):104-107.

[3]何静琦.核心素养背景下的小学数学课堂教学策略[J].启迪与智慧(上),2023(10):68-70.