引言：数学是立足于广大劳动人民群众生产生活实践诞生的学科，与生活的联系十分密切。人们也在数学工具的指导下，取得突飞猛进的进展。小学数学由于其知识相对较为浅显，与日常生活的联系更加密切，教师有必要在小学数学教学中开展生活化教学，推动数学教学水平的提升和学生核心素养的全面发展。

一、小学数学教学现状

首先是学生缺乏学习兴趣。小学数学知识虽然比较浅显，但相对于小学生的身心发展情况而言，还是具备较强的理论性和抽象性，小学生学习时难免感到困难，进而缺乏深入学习数学知识的兴趣，影响其核心素养的有效提升。

其次是课堂氛围沉闷压抑。小学生自我约束能力较差，部分教师为维持正常的课堂教学纪律，以比较严肃的态度面对学生，要求其遵守相关的课堂教学纪律，导致整个课堂教学氛围沉闷压抑，严重的甚至可能导致学生出现厌学情绪或是心理问题。

最后是忽视学生思维能力发展情况。部分教师开展小学数学教学的过程中，忽视学生具体的思维能力发展情况，灌输超出其理解和接受范围的知识，导致学习效果较差。忽视学生之间的个体性差异，采用统一的教学策略，形成强者更强，弱者更弱的“马太效应”。

二、小学数学教学中开展生活化教学的具体策略

（一）深入研习教材，挖掘生活化教学因素

小学数学教学中，开展生活化教学，深入研习教材，挖掘其中的生活化教学因素是首要步骤。教材是教学活动的核心，任何教学活动的开展都必须基于教材，必须以帮助学生掌握教材中的知识作为教学活动开展的核心^[1]。小学数学教材经过教育专家和优秀教师的专门研究讨论，比较符合小学生的身心特点，其中也蕴含着大量适合开展生活化教学的教学因素，需要教师主动积极地研习教材，充分发掘其中适合开展生活化教学的因子。深入研习教材的过程中，教师本人也能深化对教材的理解掌握，为进一步提升自身的教学水平打下良好的基础。挖掘教材中的生活化教学因素，还能帮助教师形成以教材为基准的教学习惯，促进数学教学的有效开展。挖掘生活化教学因素的过程中，教师还能够整合不同学段、不同版本的教材内容，整合各类教材资源，取长补短，选择更适应任教班级学习情况的教学策略，从而提升教学水平，促进学生数学核心素养的有效提升。

例如：教师教学西师大版数学教材中二年级上册的第五章“测量长度”的有关知识点时，非常适合开展生活化教学。教师可以结合教学内容，引导学生理解生活中常见的长度度量衡，开展生活化教学，从而在深入研习发掘教材生活化教学因子的过程中，帮助学生形成数学核心素养。还可以整合后续“千米”的有关概念和教学内容，帮助学生提前了解相关知识，从而实现核心素养的有效提升。

（二）结合信息技术，进行情境教学

情境教学法也是小学数学教学中开展生活化教学的重要策略。情景教学能够激发学生的学习兴趣，带给其身临其境的教学体验，从而提升其学习体验，还能将抽象的理论知识具象化，方便小学生学习理解。小学生身心发育不完善，尚未形成良好的抽象思维能力，开展情境教学也因此成为小学数学教学的重要手段。但在日益提升的教学要求，和学生不断发展的学习要求之下，传统的情境教学方法已经逐渐无法满足当下的小学数学教学需求^[2]。

传统的情景教学，通常是由教师结合教材中的图片，或是练习题中给出的问题情境，配合教师个人的语言描述，为学生塑造相应的教学情境，但在当下教学实践中，逐渐显得苍白无力，无法满足当下学生的学习需求。教师可以利用信息技术优化情境教学，取得更好的教学效果。一方面，信息技术能从视听方面全面优化情境塑造，使学生获得更加逼真的学习体验，另一方面，信息技术具象化抽象理论知识的方式更加方便快捷，能够帮助学生更好地理解高难度的数学知识。信息技术作为辅助工具帮助教学已经不是什么新鲜事，广大教师应当积极主动学习掌握信息工具的使用方式，辅助自身教学的有效开展，感受信息化时代的便利，从而有效提升数学教学水平和效果。值得注意的是，教师开展情境教学时，务必要联系学生的日常生活实际。小学生年龄较小，缺乏一定的学习经验和社会阅历，教师采用的教学情境如若脱离学生生活太多，反而会造成理解上的困难，难以取得良好的教学效果。制约学生数学核心素养的有效提升。

例如：教师教学西师大版数学教材三年级上册第三章“辨认方向”的有关内容时，可以利用信息技术开展联系生活实际的情境教学。教师可以利用现代3D地图，帮助学生学习、理解掌握不同方向在生活中的具体情境。还可以设计要求学生扮演外地游客，要求其他学生为其指引方向。值得注意的是，教师教学时应当尽可能的利用学生日常生活中的常见物体形象，比如学校大门在教学楼的南侧，而不能采用过于抽象的理论知识，比如内蒙古在山西的北侧等等。方便学生更好地理解掌握数学知识，推动其数学素养的有效提升。

（三）强化师生互动，活跃教学氛围

小学数学教学中，强化师生之间的互动，活跃整体教学氛围，也是开展生活化教学，活跃整体教学氛围的重要策略。强化师生之间的互动，不仅能帮助教师更加深入了解学生的学习情况、知识基础掌握和所思所想，从而设计更加具备针对性的教学策略，还能帮助师生之间建立良好的情感关系。小学生年龄较小，学习事物时往往会简单的凭借自身喜好，如果学生喜爱某一科目的任教教师，也会爱屋及乌的积极投入到对应科目的学习之中^[3]。活跃的课堂学习氛围下，学生学习数学知识的过程中也会自然而然的感受到轻松愉快，思维也会更加活跃，从而更快地学习掌握数学知识，提升整体课堂教学效率，推动学生数学核心素养的提升。小学数学生活化教学中，教师可以主动采用一些生活化的小游戏，或是向学生分享自身的生活、学习经验，强化师生互动的同时活跃课堂教学氛围，推动学生数学核心素养的有效提升。

例如：教师教学西师大版数学教材中五年级上册中“图形的平移、图形的旋转”的有关知识后，可以组织学生开展自主设计图形的活动，教师本人也可以参与到其中，并公开评比，挑选其中大家最喜欢的作品。通过类似的教学方式，培养学生空间想象能力，巩固所学几何知识，实现数学核心素养的有效提升。还可以在教学西师大版本教材六年级上册“图形放大或缩小”的有关知识时，可以利用计算机辅助开展师生互动。教师邀请学生主动到讲台上进行图片中抽象图形的放大缩小操作，从而在实际体验中，深化对数学知识的理解掌握。

结语：总而言之，在新的教学背景和需要下，教师有必要对小学数学进行相应的优化，推动数学教学水平的有效提升，培养学生的数学核心素养。培养学生的数学核心素养是一项长期而艰巨的任务，生活化教学中，教师需要综合多样化的教学手段和策略，结合学生的身心特点、能力发展、知识基础等多方面因素统筹考量安排，从而在生活化教学中，真正落实素质教育理念，推动学生数学核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]詹小清.核心素养下的小学数学生活化教学研究[J].当代家庭教育,2023(16):183-185.

[2]沈慧.浅谈核心素养下的小学数学生活化教学[J].试题与研究,2023(18):147-149.

[3]张恩.核心素养下小学数学生活化教学策略[J].亚太教育,2022(24):44-46.