一、小学识谱教学的现状及背景

笔者通过了三个月时间，直接抑或间接在课堂里曾做过摸底调研，全校两个校区低段36个班，初步调查结果显示，约60%左右的学生不认识简谱，觉得识谱有难度并认为学唱简谱对于音乐学习并不重要。同时那些少数识谱的同学，主要是小时候家长提早启发孩子学习了器乐！诸如笛子、古筝、钢琴等乐器。究其原因大致有以下几个方面。

   （一）传统教学效率低。识谱过程单调枯燥，应试性强，大多教师又缺乏授课技巧，一昧陈式化照本宣课，从而极大地抹煞了学生对音乐求知的兴趣。而现行的识谱教学因缺少系统的思路和科学的方式，不是被轻视，便是只看重其知识技巧练习,很少考虑学生的认知水平和年龄特点，致使小学生特别是低段的学起来无趣，教师教起来乏味这一现象普遍存在，成为困扰音乐教学的一大问题。

   （二）学生个性差异大。学前儿童刚转变为小学生时，对任何新事物都充满好奇和兴趣，他们爱唱、爱跳，但由于个性的差异，往往身心发展不均衡，参差不齐且年龄小，注意力缺乏持久性，特别对于小学低段面临音乐识谱教学定是一个瓶颈。

   （三）家长普遍认识不足。目前就小学生的识谱现状，普遍比较困难，一方面在于乐谱本身有一定的难度，面对各种复杂的音乐符号，学生比较难熟练掌握;另一方面在于日常生活中的音乐歌曲，在演唱时大多是不出现乐谱的，为此有许多家长认为不识谱也可以唱歌，日常生活中使用率低而又不影响唱歌，所以导致学生对识谱教学并不重视。

由此可鉴小学生识谱教学过程中认知困难的“瓶颈”除了以上几点外，根本还在于没有趣味性、没有结构化、缺乏持续性。

二、核心概念

游戏·自主：为了更好地提升小学生高效识谱的捷径，笔者借鉴了一些专家和有经验教师的理念和做法并结合小学生的特性尝试一些教学模式的创新，并通过大量的教学实践，探索出一些有效的教学方法来进一步阐述循证。笔者认为以“游戏·自主”的教学方式能够很好提高学生的识谱能力。

所谓“游戏·自主”的学习方式，就是让学生在游戏参与过程中能够自主地、创意地进行策划、展示、评价，这样能够让学生更好参与到学习过程当中。

                自主创意识谱教学逻辑构架

三、自主创意识谱教学实践研究

三、自主创意识谱教学实践研究

（一）识谱活动游戏化--“创设音乐情境，学生游戏参与”

    美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”我国教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。为此组织形式各异的唱游活动，引导学生认知音符，识别音值，进而使读谱与唱游活动达到有机结合。”

课堂教学游戏化能够活跃课堂的气氛，增加学生注意力的集中时间和稳定性，促进学生感知觉、记忆、思维等智力不同方面的发展。游戏化教学还能增加复习旧知的趣味性和效果，因此在教学的过程中我们要合理的借助唱游活动形式并运用游戏化教学手段丰富教学内容，以此达到更简便、更有效的音乐教学效果。

（二）识谱活动自主化--“互换学习角色，学生自主创意”

小提琴家梅纽因曾说过：“教学工作从本质上讲，就是引导学生在正确的路上探索”要想让学生喜欢上识谱教学，除了游戏能激发学生的兴趣外，还需拓展更为有效激发学生学习兴趣新的手段与方式。

1.课前策划、互换角色。

教师要提前布局识谱教学单元授课计划，在识谱教学单元知识前一周通知学生下阶段识谱教学单元要开设创新自主课堂。老师和学生要互换角色，即让学生来扮演老师的角色自主授课，从而激发学生主动参与求知的兴趣。并引导学生提前预习识谱单元的知识点（可以上网抑或寻求父母的帮助）并要求学生做好相应的自主授课的准备事宜。

学生准备要求：诸如，建议制作一个简单的PPT（这是拓展技能不作硬性要求）、制作一些简单的辅助教学道具、创编小游戏等。识谱教学单元知识点分段内容由教师提前告知学生，同时，要求学生关于识谱教学知识的面授时间务必精控在12钟左右。（建议学生回家设计教学简案，并由家长辅助计时规划自主授课的时间）

教师准备要求：

1.事先准备一个纸盒（课前准备小方形便签纸，以小组为单位让学生在便签纸上书写好自己的姓名并折叠好投入纸盒内）；作用：教师课堂现场抽签，随机挑选每节课自主授课的二位学生。（限课堂时间短，每节课只能限抽二位同学自主创意实践授课）

2.事先准备好学生授课效果评比表，并组织学生现场测评，课后教师负责统计公布。

3.表彰小礼品：（建议老师提供抑或学生分享提供）

备注：教师可以捐赠一些自己闲暇的书籍及小饰品，同时动员学生捐赠一些自己亲手制作的诸如“贺卡”类的饰品，进而体现师生共同参与的主人翁意识。         

         学生自主授课效果测评表

    标注：得分«几星可以用数字代替，对于多次自主创意实践授课表现突出的学生可以授于“识谱达人”荣誉称号，并适时颁奖或制作小徽章，上面有明显的LOGO标识。进而对其他同学有明显的激励作用。

2.自主授课、团队协助。

   2.自主授课、团队协助。

课堂上教师随机从事先准备的纸盒内抽取二位自主授课学生的姓名并现场公布，若被抽取学生事先没有准备好或怯场也可以委托指定自己所信任的同学代替已出场授课。学生上讲台自主授课，在规定的时间内自主完成创意实践授课。（授课表演形式可以围绕指定识谱单元知识点自主发挥，可以单授抑或寻求同学互助表演）待二位指定学生自主授课完毕，教师提示全班同学针对他们的授课表现及自己听课的效果认真填写学生自主创意实践授课效果测评表，待后续教师汇总测评表再适时进行师生综合讨论点评。

‚学生利用老师提供的平台，把已在课前准备的相关素材在规定的时间内，合理统筹地向全班同学进行了现场综合展示，充分展示了学生自主授课的表演能力。诸如包含教态、举止、语言组织等知识点的教授技巧。同时，有些学生也能即兴模仿老师与同学进行互动表演，很好地诠释了班级团队成员间彼此默契协作的合作能力和不怕失败、勇于挑战的竞争精神。因为事先老师已提前向全班同学公布下节学生自主授课的识谱内容知识点，提示学生提前进行预习备课，这样学生便会自觉地化被动为主动求知。同时为了更好地解决相关识谱知识点的内容，学生会主动借助团队互帮互助形式来解决问题，进而在无形中提升学生的综合素质能力。

      3.师生映照、感悟提升。

学生通过教师事先布置识谱知识点，经民主抽签的形式与教师互换角色尝试学生自主创意实践授课，可谓感受颇丰。全班同学在上节课里认真参与聆听了有幸登台的同学自主展示授课的风采，同时也就自己的聆听与感悟给授课同学进行了书面客观测评。然同学一时很难分辨学生自主授课知识点正确及好坏，为此教师在本课里直接针对前节课堂学生自主创意实践授课的识谱教学内容进行示范授课。

 第一，要求大家用不同的力度演唱乐句，感受音乐强弱变化带来的趣味感；第二，用较轻的声音来拍手或者跺脚，这样既避免因肢体摩擦而产生嘈音，又可感知力度的微妙。第三，根据男女生音色差异的特点，让男女生分开演唱抑或分角色演唱，这样可以更好地感受“叽”和“嘎”的自然声音的力度差异。对于一个知识点的教学载体的选择，是需要都是充分运用教学智慧的。就《动物说话》这一课，教材并没有对声音的力度差异做出明确的教学要求，不过可以进一步拓展探究。作为一名好老师来言，应该做到善于运用作品，有效提升教学的质量。

    4.多维评价、创意循证

教师为了进一步循证学生自主创意实践的效果，在课后相当长的时间里，利用自己空余的时间特定设计制作了一系列的情况记录表，诸如“音乐综合素质环境晴雨表”仔细跟踪誊录学生各方面相关音乐综合素质的评价情况；进而分析学生自主创意实践的效果，并适时调整科学的教学方案，为学生营造自主求知的平台。因为这一学段的学生大多以形象思维为主，好奇、好动，教师只有激发他们对识谱的兴趣，让他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成积极主动的学习态度，这样才会达到事半功倍的效果。  

音乐综合素质环境晴雨表

（以上两张晴雨表明显反映了2022届2班、5班两个实验班较其他平行班三年跨度音乐素质成绩递进式提升）

标注： 1.该统计表主要是反映自主创意实践的学生较长时段内呈现的拓展成效。（以呈现学生处于小学高段时的递进式成果）

       2.标桔红底纹的班级是学生自主创意实践的班级

       3.用填涂不同颜色圆圈来反馈不同年级各班音乐素质的综合表现情况。校艺术节参赛同学每人每项填涂一个蓝色圆圈，获一等奖再填涂一个红色圆圈，获二等奖再填涂一个黄色圆圈，获三等奖再填涂一个绿色圆圈，区艺术节每人奖项较校级依次增加填涂一个相应等级颜色的圆圈；假日杯参照艺术节奖项；学生综合素质测评ABC三等级也参照校艺术节奖项。

笔者现执教全日制小学，三年级四个平行班级，六年级三个平行班级；每个班周课时二节，外加2节社团课共计周课时达16节课。因为识谱教学知识点贯穿整个九年制义务教学阶段，为了更好循证学生自主创意实践授课的效果，笔者事先在自己执教的两个年级段各选择了两个班进行分类试教，这样通过分类可以比较两种教学的区别。同时，若教学效果不佳也可以及时调整策略。并在尝试学生自主创意实践授课开始，笔者对自己执教的班级进行了教学质量跟踪调查，主要是通过平时的教学效果测评、问卷调查、各项学校活动学生参与度及效率、学生各项比赛成绩统计等。通过一学年观察测评，笔者发现进行自主创意实践授课的班级明显学生求知的兴趣要高，课堂氛围活跃，教学秩序井然。同时，高年级学生比低年级课堂的自主创意实践授课驾驭度更娴熟！

四、成效与思考

学生自主创意识谱实践研究有效地突破了小学阶段识谱教学难的“瓶颈”特别是针对学生师生互评体系的尝试教学模式成果尤为明显。此教学模式的创新彼此拉近了教与学的距离，因为在开展师生互换角色学生自主授课形式之前，学生大多被动求知，老师无论展示什么样精彩的授课技能都免不了有一厢情愿的嫌疑，而采用了自主创意实践授课的形式，学生的角色变了，明显化被动为主动了，学生就会调动各方面的潜能，进而从无意识求知向有意识方面拓展，这样学生的发展潜能不单单是量的叠加而将是质的飞跃。

在教师主动发起与学生互换角色，让学生自主创意实践授课就在无形中已确立了学生主体的位置，学生自主创意实践授课就是要让学生独立解决问题，进而挖掘学生内在的潜能。而发展核心素养，就是倡导学生在各种复杂多样的真实情境中，在有意义的、开放的任务和活动中，不断实践、讨论、质疑和反思，用已有的知识与经验，分析、解决各种复杂和陌生的问题。这是真正以学生发展为中心的实践性学习。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部制定《义务教育艺术课程标准(2022年版)》北京师范大学出版社2022.4

2.《中国音乐教育》 北京：人民音乐出版社，2021-5期