前言：

在传统的小课时教学模式中，学生只是接触到零散的知识点，缺乏对语言、文学的整体把握能力。而大单元教学模式则具有较强的整合性，通过学习一个个大主题，学生可以更全面地了解和掌握语言的运用、文学鉴赏、写作技巧等综合能力，提高语文素养。因此，在初中语文教学中，必须不断地进行教学优化，探索大单元教学的新模式，培养学生的语文核心素养。

一、大单元语文教学在初中语文教学中的意义

首先，初中语文大单元教学可以帮助学生全面理解和掌握语文知识。传统的教学方式往往依赖于零散知识点的灌输，容易让学生陷入记忆和应试的困境。而大单元教学则将知识内容进行系统化整合，通过主题的串联和延伸，帮助学生形成知识网络和思维框架。这样的教学方式使学生能够更好地理解和把握语文的内涵，提高对知识的整体认知能力。

其次，初中语文大单元教学注重培养学生的思辨和批判意识。语文学科具有较强的主观性和多样性，在探究和分析中激发学生的思考能力是十分重要的。大单元教学通过引导学生分析和解读文本，培养学生批判性思维，激发他们对语言和文字的感知能力。这种思维训练不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的创新思维和批判思维能力，进而提升他们的综合素质^[1]。

此外，初中语文大单元教学鼓励学生积极参与课堂互动，促进合作学习和自主学习能力的培养。在传统的教学模式中，教师扮演着主导地位，学生则处于被动接受的角色。而大单元教学则倡导学生主动参与，通过小组合作、讨论等形式，促进学生之间的交流与合作。这样的教学方式不仅培养了学生的合作精神和团队意识，同时也激发了学生自主学习的兴趣和动力，有利于促进个体全面发展。

二、初中语文大单元教学的相关策略

（一）通过“大单元”设计关联前后的学习材料

初中语文教材是以大单元的形式呈现，大单元内容中包含了课文阅读和写作两部分，每个大单元都有一个主题。这就需要教师有整体意识，把每个大单元看成一个整体来进行教学设计，然后确定大单元学习目标，把每篇课文的教学目标整合成大单元学习目标。这样有利于把前后学习的知识联系起来，有利于知识的迁移拓展^[2]。

比如，以初中语文七年级上册第二大单元为例，这一大单元是以“至爱亲情，学会感恩”为主题。《秋天的怀念》中作者回忆母亲在自己瘫痪时的几件小事，用一个个生活中的细节为读者诠释了伟大的母爱，文章充满了对母亲的追忆；《散步》中主要讲述了一家三代在田野散步的琐事，体现出平常生活中流淌着的亲情；《金色花》是一首以母爱为主题的散文诗，整体基调舒缓、温馨、深情；《荷叶母亲》是一首赞美母爱、表达对母亲感激之情的散文诗；《世说新语》两则中，《咏雪》围绕着家庭生活来展开，《陈太丘与友期行》中写陈太丘之子元方从小就懂得维护父亲的尊严。在这一大单元的学习中，学生可以从散文、诗歌、记叙文等不同体裁的文章中感受亲情，从而联想到自己生活中对父母的爱、对家庭的爱，以此产生情感上的共鸣。写亲情的文章有很多，教师在教学本单元内容的过程中，还可以联系学生之前所学过的文章，以加深学生对本单元学习主题的认识，并回顾之前所学的知识，同时还可以将这些课文内容延伸到学生的实际生活中，帮助学生在生活的小事中感悟亲情，引起情感共鸣。

（二）以任务群驱动形式，促进学生的思维发展

层层递进又紧密联系的学习任务可以推动学生去探索知识，并且将新学习的知识与原来的知识体系相融合，并在实践活动中能够进行有效的迁移应用。教育的最终目的就是让学生学以致用，在学以致用的基础上提高学生的综合思维品质和学科核心素养^[3]。因此，教师可围绕任务群驱动模式来进行有效的大单元教学，发展学生的思维，提升学生的语文核心素养，保证语文大单元教学能够达到预期的成效。

依据初中语文七年级上册第二大单元的“至爱亲情，学会感恩”这一学习主题，教师可以设置以下几项学习任务。首先，可以让学生选择本单元中自己喜欢的课文，然后进行自主学习，在自主学完课文后，体会课文中所表现的亲情，并写一篇不超过500字的读后感。其次，可以让学生主动感受生活中的亲情，做一件感动父母的小事。在基础学习之后，要想实现深度学习，就需要教师引起学生情感上的共鸣，从而提升学生的思维品质。借助任务的引导，学生可以自主展开学习和探索。在这个过程中，学生的自我探究能力和综合学习能力以及思维品质都能得到相应提升，语文核心素养也能得到有效的培养。

（三）合作实践，培养文化传承意识

在大单元教学过程中指导学生进行合作实践，可以有效促进学生的综合素质能力提升，有助于培养其优秀的文化传承意识。文化传承与理解素养的培养，需要教师从不同的角度入手，在大单元教学中应用能够激发学生文化自信的元素进行授课，由此帮助学生通过合作实践，感受中华传统文化的魅力，使之在理解的基础上自觉传承和弘扬中华优秀文化。

以九年级上册第六单元为例，本单元主要包括《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》。名著阅读是大单元教学的重点，教师可以充分利用教材注释、插图等材料，指导学生进行合作实践^[4]。首先，要对学生进行科学的分组，让不同的小组分别阅读不同的课文，教师为其提供相关名著的知名篇目，利用《桃园结义》《匡超人》《火烧赤壁》《黛玉葬花》等耳熟能详的名著篇目，调动学生的合作实践兴趣，帮助学生树立文化自信，激发其传承中华优秀传统文化的意识。然后，教师要设计总结类实践任务，让各个小组在规定时间内分别总结四篇课文的主旨，再分析单元主题，用一句话概括自己对文化传承的理解。由此，激发学生的大单元合作实践积极性，使之能够通过合作讨论进行全方位的总结、思考，形成对大单元学习内容的独特认知。最后，教师在听取学生的回答后，要表扬学生的文化传承积极性，通过解读名著《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》的方式，让学生从名著中汲取精神力量，感受中华文化的博大精深，使之在大单元合作实践学习中提升文化传承与理解素养。

结语：

综上所述，在初中语文教学中，大单元教学模式在保障教学过程的整体性、联系学生新旧知识、构建知识结构的完整性等方面都有着积极的作用^[5]。并且在教学过程中能够充分体现学生的主体地位，有利于优化语文教学过程中的各个环节，调动学生学习语文的积极性和主动性，全面促进学生语文核心素养的提高，让学生更好的提升语文学习技能。

参考文献：

[1] 吴海市， 林惠萍. 让语文核心素养落地生花－－初中语文大单元教学实践与思考[J]. 中学语文， 2022(7):2.

[2] 李英杰. 基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J]. 天津教育， 2022.

[3] 张文学. 核心素养下的初中语文单元主题阅读教学策略[J]. 学周刊， 2021(25):2.

[4] 周媛，杨宝春.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[J].新课程教学（电子版），2022（05）：1-4.

[5] 王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究，2021（05）：32-35.