近年来，研学旅行作为一种融合实践与理论的教育方式，受到了广泛关注。在推动学科知识外，研学旅行也为学生提供了更多元、更深入的文化体验机会。本文以临川文化为研究对象，旨在通过开发基于临川文化的研学旅行活动，激发学生对本地传统文化的兴趣，促使其更好地理解和传承地方文化。

一、临川文化课程资源概述

临川文化是江西省抚州地区独特而丰富的文化体系，以其包容丰富的传统元素而备受推崇。其中，主要包括临川话文、临川编技艺以及临川火老虎灯等传统文化元素。

临川话文是一种独特的方言文学形式，也称为“打嘭嘭”或“唱话文”。这种表演形式常见于临川地区的大街小巷、村村落落。艺人通过在演唱时拍击话筒发出“嘭嘭”声，形成一种独特的音韵效果。起源于明代以前，最初是盲人为了生计而演唱的一种手段，逐渐演变为一种富有艺术性的表演形式，成为临川文化的代表之一。

临川编技艺源自民间竹编技术，是一种工艺美术。这项技艺将传统竹编技术与艺术相结合，制作工艺复杂，要求高超的编织技术。作品常以吉祥的文字或图案为主题，如“福”、“禄”、“寿”、“禧”等，同时也编织传说故事的图案。临川编技艺以其独特的美学表达，成为当地非常珍贵的工艺美术品。

临川火老虎灯是流行于临川地区的一种民间灯彩表演。其特点是在表演中运用火焰元素，常见于腾桥镇、荣山镇等地。这种形式独特的灯彩起源于腾桥罗姓族人罗聪的创作，最初只有一大两小三只虎，后逐渐发展为二大三小五只虎，受到狮舞和龙灯的影响，还增加了引火棍。临川火老虎灯通过精心设计和动作编排，形成了一种引人注目的民间艺术表演。

总体而言，临川文化蕴含着浓厚的历史沉淀和地方特色。这些传统文化元素既是当地人文精神的载体，也是临川地区在文化传承中的瑰宝。将这些文化融入我们的研学中有利于帮助临川地区的学生了解生长的城市，建立地域自信，激发他们的爱乡情怀。

二、抚州地区学生研学旅行存在的问题

（一）“研”不足而“旅”有余

通过对学生和老师的访谈发现，我们目前很多研学旅行更多的是一种集体旅行。在访谈中学生反应，教师在选择研学地点时更多的是倾向于选择一些远一点的地方，没去过的地方。这种选择研学地点的出发点就已经偏离了研学的本质，试想偏离本质的研学还能回归研学的内核？答案明显是否定的。除此之外，在研学的过程中教师也很少引导他们思考，学生在研学中更多的是听一听景点的讲解，嬉嬉闹闹结束研学。由此看来，研学旅行最终成为只有“旅”而没有“研”的集体旅行。

（二）体力锻炼有余而思考探究不足

在对学生和老师的访谈中发现，我们的研学中很多户外团建的项目（比如：一些团体比赛竞技的项目）。在这些项目中更多的是在培养和锻炼他们的意志力、合作沟通能力，而很少培养他们围绕问题提出假设、收集资料、分析探究、验证假设、得出结论的这一系列的能力。

（三）本土性不强

在上面我们也谈到在选择研学地点时教师更多是考虑想去远一点的地方，没去过的地方。但在江西省研学课程标准中规定，小学高年级时间是1-2天；初中2-3天；高中3-5天。如果小学生和初中生研学地点选在比较远的地方，那路途中花费的时间就会比较多，压缩了学生本可用于研学的时间，学生的收获可能大打折扣。而在我们的周边也有很多值得选为研学的地点，我们可以尽可能的利用好我们的本土资源。

三、研学旅行活动课程与临川地方文化融合策略

（一）准确把握文化资源，引导学生具身投入

在研学旅行中，我们应该引导学生具身性的投入其中。基于具身认知理论，我们人的生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，对于事物的认识我们必须是生理与心理的全部投入后获得的全面提升。例如：在了解临川话剧的研学中可以先通过安排学生观看临川话文表演，旨在让他们亲身感受这一传统曲艺形式，深入了解临川文化的独特魅力。同时，让学生学习基本的临川话文表演技巧。这包括语调的把握、情感的表达以及与观众互动的技巧等方面。通过亲身体验，学生将更好地理解表演背后的文化内涵，增进对临川话文的理解和感受。通过临川话文表演，学生有机会深入了解临川话文的传统意义。他们可以感受到这一曲艺形式在过去是如何作为民间传统的一部分而存在的，了解临川话文在社区中的传承和发展。这种亲身参与和观摩的方式，使学生更容易理解文化传统的重要性，也为他们在研学旅行中更深入地融入当地文化提供了契机。

（二）筛选临川文化内容，注重研学的知识的完整性

研学旅行属于综合实践课程，它对课程资源的独特性与系统性要求都比较高，尤其是系统性。因此，在选择研学旅行内容前，需要仔细分析中小学所有课程的课程标准，以此为基础来甄选，确定出可以沟通、衔接学生校内课堂的研学内容，保障知识的完整性、系统性。

（三）教师与地方文化导游相配合设计研学过程

教师在对文化了解的深度和广度上存在短板，在研学旅行中，引入当地专业导游或文化传承者与教师共同设计研学的课程内容，有助于完善研学课程知识体系，帮助学生深入了解临川文化。这样的讲解涵盖了临川文化的多个方面，包括历史、文化传承以及艺术特色等，为学生提供了更深刻的背景知识。通过教师与地方文化导游的相互配合，学生既可以在导游的介绍中获得更为丰富的文化知识，从而更好地融入当地的文化氛围，又能在教师的引导下思考文化背后的深层知识，发展核心素养。教师与导游共同合作设计研学课程是整合性的合作，是临川文化与教学的融合，这一融合有助于改善“只研不学”或“只学不研”的现状。

基于临川文化的研学旅行活动课程开发是一项富有挑战性但具有广阔前景的工作。通过深入挖掘和理解临川文化，设计独特的活动，可以使学生在实践中更好地理解和传承本地文化。这不仅有助于提升学生的文化素养，也促进了地方文化的传承与发展。

参考文献：

[1] 林文星. 研学旅行发展问题与路径分析——以龙岩市新罗区旅行社为例 [J]. 旅游纵览, 2023, (17): 110-112.

[2] 高娟. 试论研学旅行在小学语文教学中的作用 [J]. 小学生(上旬刊), 2023, (09): 91-93.