前言：近年来，许多高职院校提升了先进教学理念与科学教学方法融入教学实践的重视程度。翻转课堂融入计算机基础课教学现已成为发展趋势，为高职院校计算机专业教学模式创新注入了新动力，深入研讨其在计算机基础课中的具体实践，将有助于充分发挥科技优势，提升教育教学的质量和效率。

一.翻转课堂概述

翻转课堂具体指向一种突出学生学习主体、科学调整课堂内外时间的新型教学组织方法。在这种教学模式使用过程中，教师将不再占用课堂更多的时间去讲授学生课前自主完成的内容，而是以引导学生实践为目的，采用讲授法与协作法鼓励学生开展个性化学习；学生是学习的绝对主体，课前需完成对知识的自主预习和探究，而在课堂上需更专注于项目的学习，课后则在教师的引导下，自主规划学习内容，自主探寻满足自身发展需求的学习节奏和学习风格。学生由于个体差异性，对知识的呈现方式和接受程度有所不同，教师可充分合理利用互联网资源、视频资源、阅读资源等为学生建立起完善的知识学习体系，并引导学生通过网络表达自己学习的疑惑和困境，从而自主获取更深层次的理解，以此促进自身的全面发展^[1]。

二.“翻转课堂”对高职计算机基础课的重要意义

高职计算机基础课教学过程中引入翻转课堂对更好地满足学生的学习需求、提升教学质量具有重要价值。第一，增强学生自主学习能力。翻转课堂将学习的主动权完全赋予学生，学生在此模式下，能锻炼自主学习能力，同时依托互联网对教师创建的教学资源库开展随时随地的学习活动，有助于帮助学生养成良好的自主学习习惯。第二，实现个性化教学。翻转校园模式下，每个学生都具有鲜明的学习特点和不同的学习进度，教师依据每个学生的学习情况制定个体化的教学计划与教学方案，并为学生提供针对性地指导，能帮助不同学生更好更快的建立计算机知识体系。第三，提高学生的学习效率与学习质量。学生在教师引导下开展课前预习、课堂学习、课后复习与拓展等环节，教师依据学生反馈与互动，及时调整教学策略，能更好地为学生学习服务，从而提升学生的学习效率与学习质量。第四，推动教育信息化发展。翻转课堂作为一种以互联网与信息技术为基础的新型教育教学方式，应用到计算机基础课教学中，有助于实现知识的共享和传播，也将极大推动教育信息化进程，促进教育领域的现代化发展进程。

三.“翻转课堂”在高职计算机基础课中的应用策略

1.引入短小精悍的教学视频，激发学生学习热情

翻转课堂模式下，教学视频是学生学习新知识的主要途径，教师制作高质量的教学视频对学生基础知识体系建立具有重要价值。在依据计算机基础课程要求和需求制作教学视频时，教师需注意以下几点要求：第一，突出重点内容。教学视频需针对计算机基础课程特定知识点或者技能点开展深入讲解，内容需短小精悍，每个视频时长可控制在5-10min之间，可确保学生集中注意力完成重点知识掌握。第二，视频生动、形象。生动形象的教学视频才能更好地抓住学生的注意力，提升学习效果，教师可插入动画、图表、影视片段等素材，帮助学生更好地理解知识点。第三，明确教学目标。每个教学视频都需要有一个鲜明的主题，帮助学生明确视频观看之后需要掌握的知识内容，促进学生更好地完成学习任务^[2]。如高职某计算机基础课教师针对防黑客攻击的方法和技巧制作了一个时长为8min的视频，开头24秒采用电影中相关内容引出主题，激发学生的观看热情，在讲解中以第一人称的方式，“假设我受到黑客攻击，应该如何做？”，向学生生动展示出视频学习的内容，极大提升了学习效果。

2.丰富课程资源信息数据库，提供海量学习资源

丰富的计算机基础课程资源数据库是开展翻转课堂的基础支撑，可为不同学生基础知识体系的建立和完善提供服务。教师在为学生建立课程资料库的过程中，可为学生提供电子书、在线教程等文字性学习资源，以便学生可以深入了解知识点，也可为学生提供练习题或自测题，引导学生自我检验学习成果，还可提供拓展性的学习资源，如计算机领域某一最新技术分析、实际更新案例等，为学生拓展自身的知识面提供支持。例如在学习计算机网络通讯协议相关知识时，教师为学生知识拓展提供了详细的案例，并引导学生自主学习应用层协议的相关内容，学生通过拓展延伸能明确其具体类型和应用，掌握HTTP协议用于Web浏览、FTP协议用于文件传输、SMTP协议用于发送邮件、POP协议用于接收邮件等知识点。

3.加强学生自主学习引导，培养学生自主学习能力

翻转课堂模式下，学生的学习主体地位更加突出，在具体的教学环节中，教师需以学生为本开展具体的工作。第一，在计算机基础课程开展之前，教师可布置学习任务和问题，引导学生通过互联网查找资料进行自主学习，并通过线上学习平台对学生进行答疑解惑。学生可按照教师的指导和提供的学习资源，自主安排符合自身学习需求的时间和进度，通过观看视频、阅读电子书等方式掌握计算机基础课知识，并积极在线与教师针对具体问题进行沟通交流，初步形成知识理论体系，为提升课程学习效果奠定基础。第二，在翻转课堂中，课堂活动是帮助学生巩固和深化所学知识的重要环节。教师可组织学生进行课堂互动与小组讨论，引导学生独立思考和实际操作，还可依据学生的学习需求和自主学习情况，采用多种教学方法与教学手段，设置紧密相连的教学环节，加快促进学生的计算机基础知识体系的建立，如案例分析、小组辩论赛、角色扮演等，激发学生学习兴趣的同时，及时解决学生在学习与实践过程中遇到的难题。

4.及时开展教学反思，总结经验和不足

翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，其教学反思和教学评价是不容忽视的环节，对促进计算机基础课教育教学工作优化具有重要价值。在课后，教师需及时总结教学中的不足之处，进行教学反思，促进问题的解决和解学环节的优化，以更好地采用翻转课堂模式满足学生的学习需求，提高教学质量。

5. 构建翻转课堂教学评价体系，客观评价教学效果

在对教学效果进行评价的阶段，教学管理部门还需对师生采用多样化评价方式和手段，建立起包含各类因素在内的评价体系，以全面掌握教师教学及学生学习情况和实际效果，同时鼓励学生互评、学生自评等，引导学生深入认识自已学习上的不足之处进行纠正，以此促进学生全面发展^[3]。本人经翻阅各种资料，同时请教了同行的专家学者，并与本人工作经验相结合，从以下两级评价指标着手，建立了翻转课堂的评价体系。

（1）一级指标的设立

在建立一级指标体系上，本人针对翻转课堂的特点，建立了翻转课堂教学资料的准备情况、翻转课堂教学安排情况、翻转课堂教学工具使用情况、翻转课堂学习过程考核这四个指标。

（2）二级指标的设立

一级指标设立完成后，应当进一步细化分解，使每一个一级指标下的二级指标可量化，以方便进行有效的教学评价，比如一级指标里的“翻转课堂学习过程”里，可包含课前观看教学视频情况、课前完成自学测试题况、课中积极参与学习讨论况等等五项二级指标。下图是本人建立的“翻转课堂教学质量监控与评价体系指标”。

表1                   翻转课堂教学质量监控与评价体系指标

结语：翻转课堂是信息技术更新迭代下教育领域不断发展的产物，将其应用到高职院校计算机基础课教学中具有显著优势，能加快促进学生的知识体系建立和技能提升。在实际的工作开展中，教师需注重制作并引入短小精悍的教学视频、丰富课程资源信息数据库、加强学生自主学习引导、开展教学反思和评价等具体环节，以此加快促进计算机基础课教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]李晓霞.浅析“翻转课堂”教学模式在高职计算机应用基础课中的实施策略[J].电脑知识与技术,2018,14(10):136-137.

[2]石晨.高职“计算机基础”课程应用翻转课堂教学模式的有效性分析[J].无线互联科技,2021,18(16):162-163.

[3]熊剑.高职计算机基础课程教学在翻转课堂下的研究[J].农家参谋,2020,(23):284.

课题基金项目:安徽省2021年度高等学校省级质量工程重点项目“翻转课堂理念的高职化学教学评价体系的构建研究”。

项目编号:2021jyxm1125