课题基金项目：锡林郭勒职业学院“高职院校科研反哺教学促进学生创新创业能力培养的研究——以锡林郭勒职业学院为例”项目基金资助(ZD-2022-03)

前言：在当今快速变化的社会环境中，高职院校的使命不仅是传授专业知识，更是培养学生全面发展的能力，特别是创新创业能力。为应对这一挑战，本文提出并深入研究了一种创新性的教育模式，即专创思创双融合模式。该模式致力于打破传统教学的局限，通过专业知识的深度融合和创新思维的全面培养，为学生提供更为丰富和实用的教育体验。它将推动高职院校的教育进程，培养更具创造力和实践能力的学生，为未来社会的发展注入源源不断的创新动力。

1.专创思创双融合模式下助推高职院校学生创新创业能力培养的重要性

这一模式通过融合专业知识与创新思维，使学生在专业学科中深度学习的同时，培养了跨学科的思考能力。这有助于打破传统专业壁垒，使学生能够更好地应对现实复杂问题，提升解决问题的综合能力^[1]。而且专创思创双融合模式更注重实际项目和实践活动，创新了创业教育，并结合课程思政教育，为学生提供了更广泛的实际经验，培养解决实际问题的能力。通过参与创新项目和实践活动，学生能够将理论知识应用于实际中，锻炼解决实际问题的能力。这种实践经验不仅有助于提升学生的创新意识，还培养了他们的团队协作和沟通能力，是创业成功的重要素养。另外，专创思创双融合模式在创业支持方面发挥了重要作用。学校可以通过提供创业课程、创业导师指导、创业基地等方式，帮助学生更好地理解创业过程，掌握创业技能。这种支持机制有助于降低创业风险，激发学生创新创业的热情，为他们的职业发展打下坚实基础。

2.专创思创双融合模式下助推高职院校学生创新创业能力培养存在的问题

2.1部分高职院校资源不足

一些高职院校可能面临资源有限的挑战，包括师资力量、实验设备和创业支持平台。高质量的师资队伍对于专创思创双融合模式至关重要。然而，一些高职院校可能面临师资力量不足的问题，导致缺乏经验丰富、课程思政教育融入不足以及能够引导学生进行实际创新创业项目的教师。由于创新创业教育通常需要实验室、工作坊等实践场地以及先进的实验设备。所以如果学校的资源有限，可能就无法提供足够的场地和设备，从而制约了学生进行实际创新实践的机会。而且提供创业支持的创业基地对于学生创新创业能力培养至关重要。然而，一些学校可能缺乏足够数量和质量的创业基地资源。

2.2一些课程设置与教学方法不合理

有些学校可能在课程设置上未能有效地将专业知识与创新思维融合，导致学生在学习专业知识时缺乏对创新的深入理解，影响了他们的创业思维培养。如果专业课程和创新课程之间缺乏跨学科的整合，学生可能无法将所学知识有机地结合起来。这使得学生在实际问题解决中难以灵活运用专业知识和创新思维。再加上传统的考试评估方式可能无法全面评价学生在创新创业能力方面的表现，如果评估方式不合理，就可能导致学生过分注重应试，而忽视了实际创新创业能力的培养。同样对于课程思政教育的重视度不够，设置的思政课程在教育体系中不够深化，也会导致高职院校学生创新创业能力不足。

2.3学生创新意识培养难度大

高职院校在培养学生创新创业能力时，学生可能受到传统教育的影响，对于创新的理解存在固有的局限，创新创业意识形成与课程思政理念融合度不高。培养学生跳出传统思维框架，接受新的、非传统的创新思维是一项具有挑战性的任务。如果学校和教育体系缺乏鼓励创新的文化氛围，学生可能缺乏受到启发和激励的机会。缺失的创新文化可能导致学生对创新缺乏积极的态度。

3.专创思创双融合模式下助推高职院校学生创新创业能力培养的策略

3.1加强高职院校资源整合

解决专创思创双融合模式下资源不足的问题需要高职院校采取一系列综合性的策略，以确保学生充分获得实践经验、创业支持和跨学科培养。学校可以通过培训、引进有丰富实践经验的导师，以加强师资队伍的专业性。还可以争取更多的资源用于建设实践平台，包括实验室、工作坊和创客空间。这些平台可用于学生的创新实践和创业活动，提供实际场地和设备支持^[2]。

高职院校还可以建立更多的创业基地，为学生提供实际创业环境和资源支持。这些基地可以是校内创业孵化器，也可以与外部企业合作建立。同时加强与产业界、创投机构等外部合作，获取更多的资源支持。建立战略合作关系，分享实践经验和资源，为学生提供更广泛的实际机会。

3.2提升课程设计优化度

高职院校要重新审视课程设置，确保专业课程与创新课程之间的衔接，注重专业知识和创新思维的有机融合。还要注重思政教育与创新创业教育的相融合，不仅要鼓励学生拥有创新思维，还要在创新的途中学会融入思政意识。设计跨学科的创新项目，使学生在实际项目中应用专业知识。可以选择开设跨学科的创新课程，邀请不同学科领域的专家参与授课。通过与其他专业的合作，促进学生多维度、全方位的发展，培养综合素养。强调实践导向的教学方法，提高学生参与实际项目和创新实践的机会。通过实际案例分析、项目驱动等方式，让学生更深入地理解和应用所学知识。

高职院校还要注意更新评估体系，不仅注重传统考试，还要引入综合评估标准，包括实际项目成果、创新能力表现、课程思政实施等。通过全面的评价方式激发学生的创新潜能。也可要求教师采用创新的教学理念并融合课程思政教育理念，如翻转课堂、项目导向学习等，激发学生的学习兴趣。通过案例教学、小组合作等方式培养学生的创新思维和团队协作能力。另外还能鼓励学生参与课程设计和教学方法的决策过程，充分听取他们的反馈意见。学生的参与能够提高课程的针对性，更好地满足他们的学习需求^[3]。

3.3创新高职院校文化建设

创新高职院校文化建设需要建设鼓励创新的文化氛围，树立开放、包容的思维，鼓励尝试新思路和探索未知领域。通过课程设置、讲座、研讨会等形式，引导学生培养开放的创新思维。也可以制定奖励机制，以表彰学生和教师在创新方面的杰出贡献。这可以包括最佳创意奖、最佳创新项目奖等，激发学生和教师的积极性。同时高职院校还可以设立创新中心，作为学生和教师进行创新活动的核心平台。该中心可以提供资源支持、创业孵化、创新项目咨询等服务，推动学校创新文化的发展。

另外，在校园内定期组织创新文化活动，如创新论坛、创意工作坊、创新大赛等。这有助于搭建一个学术交流和创新分享的平台，通过学术交流不仅能够增强学生对于课程思政教育理念的全新理解和认识，还能培养师生的创新氛围。再结合课程整合，引入创新教育课程，包括创新管理、创新心理学等。这些课程可以帮助学生理解创新的理论基础，培养他们的创新能力。

结语

综上所述，教育改革是一个渐进的过程，需要教育者、学生和决策者的共同努力。同时呼吁高职院校在未来的教育探索中，更加积极地拥抱变革，持续创新教育模式，为学生的全面发展创造更为宽广的空间。专创思创双融合模式的提出不仅对高职院校的教育实践产生积极影响，同时也为其他类型的教育机构提供了新的思路和方法。通过深度融合专业知识与创新思维，相信可以培养更具创新力和实践能力的人才，助力未来社会的可持续发展。

参考文献：

[1]朱晨.高职院校学生创新创业能力培养模式探索——以机电一体化专业为例[J].科技风,2023(27):71-73.1671-7341.202327024.

[2]华鑫,刘雨涵,戴莉.高职院校“四创融合”路径下大学生创新创业能力的培养[J].林区教学,2023(09):58-61.

[3]李嫣妮.产教融合视角下高职学生创新创业能力培养的对策分析[J].公关世界,2023(15):93-95.

作者简介：王智慧（1982－），女，蒙古族，内蒙古通辽市，专任教师，副教授，全日制硕士研究生，主要从事食品及生物方面科学研究；从事大学生创新创业研究工作。