合作式学习的实施对于促进小学数学的全面进步具有重要的意义。通过观察、操作、讨论等方式，主动地获取知识。本文研究的目的在于：激发出同学们的兴趣，培养其独立思考的能力，促进其思维的发展。为小组的建立提供依据，使每个组成员在数学上都能得到相应的发展，增强组与组之间的竞争意识，使每一位成员都能积极参与到集体活动中来。加强对合作学习的重视，改变传统的被动接受的局面，实现由老师为主体向学生为主体的转变。

一、以小组合作的方式优化小学数学自主探究课堂

在合作学习背景下，教师可以通过小组合作的形式来进行教学，让学生在课堂上积极发言，并与其他同学交流讨论，共同进步。在合作学习中，学生的学习是以自我为中心的，在小组成员的共同努力下，完成教学任务的过程。因此，在合作学习的课堂上，教师要根据每个学生学习的共同特点，设计合理的问题，让每一位同学都能参与到讨论中来，从而促进他们的发展。例如，在《简单的周期》的课堂上，老师先让学生们观察黑板上出示的几组不同颜色的小球，让学生们猜一猜这几组小球接下来会出现的小球分别是什么。因为小球的排列是有规律的，所以学生能够很快猜出接下来的小球是什么。接下来教师就引导学生进行小组合作学习，在小组里说一说自己的猜想，并说一说猜想的依据是什么。这样的方式不仅能调动小学生的兴趣，还能使每一位参与的人都得到锻炼，同时也提高了学习的效率。而在《组合图形面积的计算》的课堂上，教师先给出一面学生都熟悉的流动红旗的照片，然后抛出问题：你打算怎样求这面流动红旗的面积？然后组织学生进行小组合作学习。因为这个问题的解决方法并不是唯一的，有些同学是按照分割的思路计算，有些是按照补图的思路进行计算，所以小组之间可以进行辩论，不同的组也可以列举其他例子来反驳其他组的观点。最终让学生得出结论：不管用哪一种方法，虽然解题的思路不同，但是最终结果都是一样的，但是到底用哪一种方法更加简单、更加高效就要看具体的题目了。学生在讨论和辩论中，不断地对知识进行认识和再认识，从而达到深度学习的效果。

二、据学生情况设计不同的学习内容，优化小学数学课堂

在合作学习背景下，小学数学课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和知识基础，设计出符合不同学生的学习内容，让每个小组的成员都“有话说”，让每一个学生产生积极主动参与到课堂活动中来的兴趣。首先，在合作探究的过程中，要保证每一名学生都有自己的想法，不能盲目跟风，也不可一味地追求标准答案，而忽略了合作的意义。其次，要注意的是，合作学习的实施是需要一定的条件的，比如说，老师的指导作用，师生之间的配合，以及学校的支持等。最后，在进行合作学习的同时，也应该注重对学生的引导，使其能够更好地融入整个集体的大家庭里。在合作学习的过程中，教师要对学生进行合理的评价，以了解他们的学习情况和学习态度，从而为下一步的教学活动提供参考依据。在评价的时候，要注意方式方法，不能只看结果，也要注重反馈，及时给予指导，小组成员之间的相互评价，是合作学习的一个重要环节，也是最基本的要求。在合作的课堂中，每个人都有自己的优势，所以，我们可以通过对每一位同学的表现来判断他的优劣，并以此作为基础，制定出相应的奖励机制，鼓励大家互相监督，共同进步。对于不同年龄的学困生，应该采取不同的评价标准，因为随着年级的增长，学困生的水平会逐渐下降，因此，根据学困生的心理特点，应采用灵活多样的评价体系，如：自我评估、同伴交流、集体评议等。同时，还要关注每一名学生情感态度的变化，并适时加以修正。最后，教师还应对合作学习的课堂上出现的问题予以反思，并提出改进的措施。在小学数学课堂教学中，教师要充分利用合作学习的优势，结合学生的实际情况，制定符合本班学生的学习目标，使其能够在合作学习的环境中完成对知识的理解和掌握。例如，在《认识圆柱和圆锥》一课时，教师可以先拿出准备好的圆柱和圆锥，让学生通过看一看、摸一摸、想一想等途径，并在小组里说一说它们各有什么特点。这样的方式不仅可以激发起孩子的兴趣，还能提高课堂的效率。在合作讨论的过程中，因为有的人喜欢动脑思考和发言，就会主动地参与到课堂的讨论当中，而有些不爱思考的人就不会积极地发言，而是被动地接受。而看一看、摸一摸、想一想、说一说等多元化的教学方式总有一种方式适合不同的学生。这样的教学过程有利于培养学生的独立自主的能力，同时也有助于锻炼学生的思维逻辑。

三、教师与学生的合作学习

在合作学习背景下，学会与他人共同进步，从而提高自己的专业水平。首先，教师要改变以往的“一言堂”的教学理念，以小组为单位进行讨论，并提出问题，引导学生思考，使其能够更好地掌握知识。其次，教师要鼓励和指导学生之间的相互交流，并对他们的观点和看法给予肯定，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。最后，教师还要善于发现每一位同学的闪光点，及时给予表扬，使每个人都能得到充分的成长。例如，在《长方体和正方体的面积计算》的课堂上，老师可以拿出大小接近的两个长方体，先让学生猜一猜哪一个长方体的体积更大，这时学生猜的结果大多都是学生的数感得出的，而没有科学的依据。此时教师再抛出另一个问题：有什么办法来计算出长方体的面积呢？如果学生觉得有难度，可以让学生联想一下长方形面积的计算方法是如何发现的，然后教师可以组织学生进行小组合作学习。由于有了长方形面积的推导经验，学生一下子就能类比到长方体的面积推导上。而正方体是特殊的长方体，正方体的面积推导也完全可以由长方体的面积推导过程得到。在整个合作学习的过程中，学生可以自评、互评以及师评，不断地完善自己的知识体系，而教师也参与到学生的合作交流中，充当一个合作者以及引领者的角色，站在学生的立场上看待问题，在学生思维碰撞的过程中也感悟学生知识体系的形成过程，收获到了教学心得和经验。在这样的教学模式下，学生不光学到了知识，更感受到了知识形成的过程，同时也发展了合作交流能力和探究能力。教师也积淀了教学经验，提升了教学能力。这是一种教师和学生合作共赢的教学方法。

从目前的现状来看，虽然合作学习的开展已经取得了很大的成效，但是，仍然存在着很多的问题，需要解决的就是如何才能提高数学自主探究的有效性，而这就要求老师能够将合作的思想融入日常的课堂中，让其成为一个有活力的团队。同时，也要注意到，在进行合作的时候，不能一味地追求速度，也要把握好时机，使自己的工作更加高效。

参考文献

[1]张安俊.探究新时期小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2021（14）：88-91.

[2]耿云.探究小组合作，提高小学数学学习的实效性[J].学周刊，2022，14（14）：142-144.