引言：核心素养的提出，意味着学科教学目标从知识教学转向发展学生核心素养。因此，高中通用技术教师在日常教学中要转变以往的教学方式，注重培养学生的综合能力，使学生在实践中提升解决问题的能力。教师应对课堂问题设计进行创新，通过课堂问题设计来提升学生对知识的理解与掌握能力。

1 在高中通用技术课堂培养核心素养的作用

在通用技术课堂中培养核心素养有助于学生掌握实用的知识与技能，培养动手能力，增强文化素质，提升技术素养，实现知识的实用价值。在高中通用技术课堂中，教师需要通过问题设计来有效地培养学生的核心素养，一方面可以使学生在学习过程中形成良好的习惯和态度，另一方面也可以培养他们合作学习、探究学习等能力^[1]。

2 立足核心素养的高中通用技术课堂问题设计思路

2.1将学科基础知识设计成问题

“对基础知识的深度分析和问题设计，能帮助学生树立问题意识，在思维碰撞中发展创新能力”。高中通用技术课程的基础知识，包括通用技术概念、基本原理、主要方法等；通用技术概念包括技术与设计、材料与工艺、结构与功能等；基本原理包括设计原理、设计方法等；主要方法包括实验操作方法等。在常规教学中，我们通常是按照知识的逻辑顺序来进行问题设计的，这样的问题设计是从已知出发，按照学科知识的逻辑顺序进行问题的分析和设计。这种方式固然有其优势，但是这种方式往往会导致学生对知识本身的理解不够深入，造成知识“碎片化”。因此就必须注重将学科知识的基础知识设计成问题，使学生能够对相关概念、原理、方法等进行深刻理解和掌握，而不是简单的记忆。因此，教师要有针对性地设计问题，做到“不虚”“不空”。在学生对学科知识有了一定的了解之后，教师可以通过设计一些实践活动，让学生在自己的实践过程中逐步运用到所学知识。

2.2问题设计要关注学生的生活经验和情感体验

在通用技术教学中，要以学生的生活经验和情感体验为切入点，创设问题情境，引导学生感受、探究和体验，在解决问题的过程中增强学科的实践性和应用性。通用技术教学中，学生对生活的认知和理解是通过学习获得的，教师在教学中要重视对生活经验的总结，引导学生在生活中发现问题，解决问题，将抽象的技术知识应用到具体的情境问题中，让学生在解决问题的过程中掌握方法、获得知识、提高能力。通过在生活中解决问题让学生体会技术在人们生产、生活中所起到的作用，促进学生形成技术意识、提升创新设计能力 ^[2]。

另外，教师要关注学生的个性差异，使不同层次的学生都能得到发展。通用技术教学要面向全体学生，以促进每一位学生的发展为目标，教师要注意从多方面考虑不同层次学生的需要，注重因材施教。在通用技术教学中，教师要关注每一位学生的个性差异，引导学生个性化发展。首先，教师要关注到不同层次的学生，做到教学内容分层次、教学过程分阶段、教学方法分类型、教学评价分等级，实现差异化教学。其次，在通用技术教学中要关注到不同层次的学生学习需求和学习能力。最后，教师要针对不同层次的学生设计不同层次的作业，使每个学生都能在原有水平上得到发展。

2.3问题设计要关注学生的认知水平和能力水平

问题的设计应关注学生的认知水平和能力水平，教师设计的问题应该是学生运用所学的知识能够解决的问题，决不应将问题设计得很难，导致学生无法解决问题进而失去学习兴趣和动力。如在《计算机辅助设计》一课中，教师根据学生的认知水平和能力水平设计了这样的问题：“CAD相较于徒手画有哪些优势？”在设计问题时，还应注重问题的情境性，结合学生已有生活经历、经验来设计问题，使学生运用已有的知识解决问题的同时能够发现新问题，进而举一反三，从而提升学生的技术意识和工程思维。

高中通用技术学科知识内容呈现相对灵活，且大多是以技术应用为主，与生活实践联系紧密，因此教师在进行课堂教学设计时除了关注学生的认知水平外，还应关注学生在学习过程中的体验和感受，结合教材中的技术案例，让学生进行有针对性的问题解决，更好地理解和运用学科知识。高中生已经具备了一定的科学知识和实验技能，能够理解和掌握较为复杂的概念和原理。因此，我们可以设计一个较为复杂的问题，以提高学生的认知水平和解决问题的能力。在设计问题的过程中，需要考虑问题的难度和学生的能力水平。如果问题过于简单或者过于复杂，都会影响学生的学习兴趣和积极性。因此，我们需要设计一个难度适中的问题，以激发学生的学习兴趣和动力。在设计问题的过程中，还需要考虑问题的开放性。如果问题过于封闭，会限制学生的想象力和创造力。因此需要设计一个开放性的问题，以激发学生的想象力和创造力。如在《稳固结构的探析》课中，要求学生设计并制作一个能够保持平衡的纸桥，要求纸桥能够承受一定的重量，并且能够保持平衡。学生需要思考如何利用所学的通用技术知识和技能来解决这个问题，并动手制作出纸桥。这个问题具有一定的难度和开放性，需要学生具备一定的认知水平和能力水平。同时，通过解决这个问题，学生可以锻炼自己的动手能力、创造力和解决问题的能力，提高自己的科学素养和实践能力。

2.4问题设计要关注课堂活动的有效性

问题设计除了要符合课程标准中的具体要求，同时要关注课堂活动的有效性。在具体的课堂教学情境中，教师要有意识地开展有目的、有计划、有组织的探究活动，并为学生提供必要的学习资源，从而促进学生建构知识框架、发展思考能力、形成正确的价值观。问题设计是一种教学活动设计，学生是教学活动中的主体。教师要充分发挥学生的主体性作用，让学生在探究学习中获得知识、提高能力，提升学生的核心素养。

2.5问题设计要基于单元目标和教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是课堂教学设计的核心依据。所以，课堂问题设计要紧紧围绕教学目标展开，兼顾“大单元”意识、“大任务”意识和“大项目”意识，尽可能将学科的知识体系进行整合，避免零散和碎片化，并根据教学目标选择恰当的角度，展开问题设计^[3]。

在设计问题时，要注意“变式”和“拓展”。“变式”是指以问题为中心，围绕问题展开，并在问题解决过程中不断增加新的信息；“拓展”是指根据教材和学生实际情况，选取相关内容，创设问题情境，以拓宽学生的知识面。

结束语：新时代的教育教学工作已经发生了翻天覆地的变化，在“双减”政策的影响下，高中通用技术教学活动面临着重大的变革。教师在开展教学活动的过程中需要将学科核心素养作为主要的教学目标，在课程教学中开展问题式教学活动。教师需要根据新课程标准进行分析研究，进而制定合理的课堂教学策略。在运用问题式教学开展教学活动的过程中，教师要重视培养学生良好的学习习惯和探究意识。在课堂教学中教师要积极创设学生喜闻乐见的问题，以学生为中心开展课堂活动。教师要激励学生参与到课堂活动中，让学生成为课堂活动的主体。只有这样才能将课程改革不断深化，才能将学生培养成为具有良好核心素养的优秀人才。

参考文献：

[1] 柯伟妮.高中通用技术的融合教学策略[J].高考,2023(23):99-101.

[2] 黎泽银.基于信息化的高中通用技术智慧课堂教学实践[J].中小学电教(教学),2023,(10):4-6.

[3] 王志超.高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用[J].教育艺术,2023(07):75-76.

本文系 2023年度福建省教育科学“十四五”规划立项课题《项目式学习在综合实践活动课程中的应用研究》 （立项批准号：FJJKJX23-661）的研究成果。