前言：学前教育的主要任务是让幼儿形成良好学习习惯、学习品质、学习态度。教育者不应仅仅考虑所要传授多少知识，而是要培养幼儿的品质和习惯，使幼儿能够终身受益，这对幼儿今后的发展来说意义重大，是幼儿坚持性培养过程中需要重点关注的。笔者在教学中经常发现，很多幼儿都不具备坚持性品质。比如幼儿会在游戏中说：老师我不想做了、老师我不想玩了、老师我累了。很多时候幼儿即便在做手工课也会出现做一半就不能坚持下去的现象。这一问题十分普遍，是需要重点注意的问题。

一、影响幼儿坚持性培养的因素

（一）幼儿年龄特征

大多数幼儿都有着很重的好奇心，通常3至6岁的幼儿并没有主动关注事物的能力，其关注事物的时候都是无意识的，幼儿注意力品质和刺激物本身的感染力有很大关系^[1]。不少幼儿即便已经投入进去，但如果遇到了其他有吸引力的事物，就会暴露出其注意力不够稳定的情况。幼儿很容易受到外界事物影响，发生注意力转移的问题。这就是目前十分普遍、十分常见的幼儿缺少坚持性的现象。

一些幼儿在进入幼儿园以后，开始接触新的教育环境、生活环境。幼儿在园内的大部分时间虽然都是跟着老师活动，但是也有一些时间是允许幼儿自行活动的。这时候幼儿其实是需要承担一定集体义务的，尤其是在艺术、科学、社会、语言、健康等行为领域的时候，对自身的注意力要求极高。

（二）幼儿经历

很多时候幼儿过去的经历同样也会直接影响幼儿坚持性。不少幼儿所表现出来的兴趣和爱好都具有活跃性和间歇性特征。在幼儿对某项事物产生兴趣的时候，成人需要给予幼儿足够理解和支持，让幼儿能够更好的发展自己的能力。比如幼儿在使用蜡笔画画时，如果表现的十分专注，家长和教师就不应该轻易打断。过去很多家长都会直接打断甚至是跟幼儿说一些和绘画没有关联的事情。这一现象就会影响到幼儿坚持性培养，导致幼儿今后做事容易半途而废。

除此之外不论是老师还是孩子的父母，平时都要以身作则^[2]。如果身为长辈的教师和父母都不能说话算数，坚持做事，孩子自然也会学习模仿成人，成为一个不具备耐心、坚持心的人。

（三）任务难度不合理

每一名幼儿都是拥有独立性的个体，这些幼儿有着不同的思想发展水平和思维模式，正因如此，整齐划一的管理方式和要求显然是不合理的。对于不同状况的幼儿，教师和家长平时应发布不同任务^[3]。比如在手工课上，教师组织孩子做假发，所有孩子此时都会把彩纸撕碎，变成一条条头发，随后将这些头发粘在浴帽。可是这种方法对于不少幼儿来说缺乏趣味性。孩子存在不同的态度差异，虽然有一些孩子能够出色完成任务，甚至创新形式，制作出短发、长发、脏辫等类型的假发。但是也有一些孩子在制作中，甚至没有办法撕明白纸，不停的向其他幼儿、老师求助。无从下手的幼儿自然无法顺利完成任务^[3]。所以在活动前，教师需要充分考虑每一名幼儿的特性和不同，安排难度合适的任务，这样才能够激励幼儿，使幼儿迸发自信心，保障活动顺利进行。

（四）师生没有创造能力

要想让幼儿形成坚持性，就需要让幼儿意识到自己所做事情的意义，尤其是要让幼儿意识到活动的趣味性。长时间进行单调、简单的活动无法让幼儿产生活动动力，甚至会感到烦躁。教师需要为幼儿安排一些情境活动、趣味项目。比如小青蛙过河、小鹿顶闷闷一类的游戏，则幼儿会产生强烈的活动参与热情和兴趣。自主游戏中，经常能够看到幼儿主动与他人配合，互相帮助。当然如果自主游戏过于开放或是模式较少，那么幼儿在迷茫或是玩腻场景后，则无法在游戏活动中继续坚持下去。

影响幼儿坚持性培养的因素有很多，教师需要多方思考、充分考虑，找到问题深层原因，提出可行措施和建议，让幼儿形成坚持的态度、耐久的品性。

二、幼儿坚持性培养思路

（一）开设趣味多彩活动

众所周知对于幼儿来说，最好的老师就是兴趣，考虑到大多数幼儿具备强烈好奇心，愿意参与到各种趣味性十足活动的特点，教师就需要用幼儿喜欢、想要参与的活动吸引幼儿。比如课堂上，在带领幼儿认识数字的时候，教师可以用小游戏捡苹果游戏，在对应的情境中，带领幼儿捡苹果，这样的活动可以营造出轻松、惬意的课堂气氛，使幼儿产生课堂归属感。在幼儿对学习内容充满兴趣以后，自然能够产生愿意学习、愿意听讲的态度，主动学习知识，深化自己的学习内容。

（二）不轻易打断幼儿成为幼儿的榜样

教师不能在幼儿专注活动、专注做事的时候打断幼儿，比如做游戏、看图书、玩玩具，而是要多观察，减少对幼儿行为与活动的介入。直到幼儿真的陷入无法自己解决的困难时，教师再予以帮助。此外教师应主动与幼儿家长沟通，让家长同样保持这样的态度，家中同样不要轻易打断幼儿的言行，并且自己平时要保持专心专一的态度，以人生导师的形象出现在幼儿面前。假设成人一直改变对幼儿的要求，那么幼儿就会出现思维困惑，失去坚持的耐心和态度。

（三）设定小目标

在活动中，教师需要确保活动内容和目标与幼儿当前的身心发展相匹配，不要揠苗助长，否则效果将得不到保障。每次提出新的要求、新的任务，都要考虑当前班级幼儿实际情况。此外每一名幼儿都是独立个体，有着不同的发展水平。如果教师给幼儿设定的目标存在过高的难度，超出了幼儿的能力，幼儿就会主动放弃，这对幼儿成长来说是很不好的，很容易让幼儿养成畏难情绪，无法培养幼儿坚持性。在活动中，教师应慢慢鼓励，循序渐进，设定一些难度不大的小目标，随后循序渐进提高难度，让幼儿感受到挑战的乐趣。在一个又一个目标和问题被克服以后，幼儿就会发现自己的潜力，树立自信心。

（四）重视问题解决能力培养

生活中经常能够看到幼儿抱怨这样或是那样的问题，幼儿的做法通常都是主动寻求教师帮助。但教师能够帮助幼儿一时帮不了幼儿一世，教师无法全部包办幼儿的成长问题。所以教师应着重考虑的是培养幼儿问题发现能力、问题解决能力。比如教师可以用比赛、做动作、儿歌一类的活动锻炼幼儿自理能力，让幼儿感受到成功的喜悦之情、成功的乐趣。教师甚至可以在课堂上设置对应的情境活动、情境项目。让幼儿共同协商、发现问题，提高幼儿问题处理能力，减少幼儿生活中遇到的挫折概率，培养幼儿的坚持性素养，让幼儿健康的成长。

（五）关注幼儿创造性开发

只有在幼儿感受到了活动的乐趣、意义，幼儿才能够坚持到底，把事情做完。如果幼儿拥有活力十足的想象力、创造力，则能够用趣味性十足的思路和令人产生动力、兴奋态度的灵感克服问题。平时活动中，教师一定要多用一些开放性问题、开放性活动激发幼儿发展性思维。语言活动中，多让幼儿自己去创造和编写语言表达思路，感受创造喜悦之情。体育活动中，组织幼儿自己设计情境、游戏主题、游戏项目。这个过程有助于幼儿感受到创造成就。在有了创造力加持后，不论是什么枯燥事物、枯燥事情，都能够让幼儿感受到活力、热情，自然就能够坚持下去。

结语：要强调的是幼儿坚持性的培养并非一蹴而就的事情，需要耐心处理，从细节着手，得到家长的支持和帮助。要从各个层面出发，让幼儿感受到信心、产生创造力和成就感，这对幼儿坚持性养成有很好的帮助。

参考文献：

[1]王歆怡.浅谈幼儿坚持性的养成[J].科学大众(科学教育),2020(02):97.

[2]孙春霞.略谈在户外活动中培养幼儿的坚持性[J].中国校外教育,2018(28):152+149.

[3]唐戴平.论幼儿结构活动中的坚持性培养[J].成才之路,2017(16):70.