新课标指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。在小学语文教学中，学生的基本语文素养培养是非常关键的，在新课标背景下，如何提高学生的语言表达能力，又是提高学生语文能力的关键所在。学生一旦具有了良好的写作能力，不仅语文学习效率会大大提升，还有助于学生从宏观角度分析问题，认识世界，对他们的未来成长具有重要意义。

一、小学语文写作现状

（一）小学生的写作兴趣

由于小学生年纪较小，对于写作的要求无法达到，对写作有一些恐惧的心理，因此无法充分发挥写作的主体性，也许会为了创作出一部具有强烈主题的作品而不惜编造自己生病等，这些僵化的情节会对小学生情感的升华产生很大的影响，针对培养学生正确的价值观念是不好的。

（二）小学生写作积极性不高

小学生年龄小，注意力集中时间较短，对于他们而言，写作往往是一项较为困难的任务，因此写作积极性不高。在写作的过程中，学生往往无话可说，常常绞尽脑汁凑字数，导致写出的内容沦为流水账，并且写不同类型的文章时只会使用一种写作方式。长此以往，学生便会对写作产生厌倦情绪，写作积极性难以提高。

（三）小学生写作思路不清晰

学生虽然在写作课上学习了很多和写作有关的知识，但写作时却不知道该怎么用。特别是在描写某种事物时缺少明确的指向性，素材选择上也不加筛选，语言缺乏逻辑。此外，由于教师在写作课上讲述最多的是“总—分—总”写作结构，但学生仍然存在抓不住中心句的问题，经常出现段落结构不清晰、统领句与段落的核心内容不匹配等问题。

（四）教学模式较为刻板

小学生心智不成熟，生活经验和社会经验有限，因此充满趣味性的教学方式能够快速吸引其注意力。但当前的小学语文写作教学模式较为刻板，教师往往只是盲目地让学生开展写作，直接给出写作题目，忽视了题目分析和技巧讲解环节。在这样的写作教学模式下，学生不知从何写起，也会觉得写作是一件无趣的事情，久而久之便会形成敷衍的心态，写作水平也得不到提升。

二、小学语文写作教学策略

（一）培养学生的写作兴趣

喜爱学习的人，接受知识的速度不如以学习为兴趣的人所接受的速度快。可见，兴趣是何等的重要。所以，在进行小学语文写作教育过程中，教师要重视对学生语文写作的兴趣的培养，让学生将语文写作当成一种兴趣，而不是一种任务，慢慢地养成学生的写作习惯。例如，一些小学生年纪还小，缺乏良好的交流技能，在日常生活中常常会出现情绪低落的现象，在这样的情形下，教师就可以指导学生以写作为乐趣，把自己内心的烦恼用写作的形式来表达出来。不仅可以改善学生的心理状况，而且在一定程度上提升了学生的写作技能，培养了学生的写作习惯，使学生的写作能力不断提升。

（二）累积词汇语句

小学语文教学以培养学生听、说、读、写的能力为目标，其中，读与写密不可分。阅读与写作是语文教学的重要组成部分，阅读是学生获取语言知识的途径，写作是学生表达观点、抒发情感的途径。因此，在优化小学语文写作教学的过程中，教师需要将阅读与写作融合，引导学生形成读写结合的意识，丰富学生的语言储备，使其在阅读的过程中掌握写作技巧，并在写作活动中合理运用，提高学生的写作质量，从而达成优化写作教学的目标。

以“习作：我的动物朋友”为例，学生已经学习了《猫》《母鸡》《白鹅》等文章，这些文章都以动物为主题，通过对动物外貌、性格的描写展现了不同动物的特点。在开展写作活动的过程中，教师可引导学生仔细阅读课文，让学生了解描写动物的方法。如课文《猫》中写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”《母鸡》一文写道：“发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下。”以上描写充分展现了动物的习性和特点。在此基础上，教师可引导学生仔细分析本单元课文的描写方法，了解如何详细描写一个动物。在学生掌握课文的写作方法后，教师便可展开本单元的写作活动，让学生将在阅读中掌握的内容运用到写作中，引导学生从不同的角度介绍自己的动物朋友，描写不同动物的生活习性及性格特点，从而强化学生的写作能力，提升小学语文写作教学效率。

（三）创新写作模式

写作能力的培养并非一日之功，而且需要学生和教师共同努力，这样才能使学生在日常写作教学中逐渐掌握写作技巧，从而形成良好的文学素养。在当前的小学语文写作教学中，不少学生在拿到作文题目后不知道从哪个角度入手，写作过程也缺乏条理性。对此，教师可采用有针对性的教学方法，将思维导图运用于写作教学，使学生从多个角度、不同层次对作文题目展开分析与探讨，拓宽其写作思路，从而引导学生有条理地写出高质量的文章，逐步提升学生的写作水平，保证写作教学的质量。

以“习作：有你，真好”为例，受作文参考书的影响，大部分学生面对这一题目时常常将思维局限在某一件事情上，写作内容往往是下雨了妈妈来学校给“我”送伞、“我”在体育课中和同学一起玩等，较为枯燥无趣。对此，教师可以运用思维导图帮助学生梳理写作思路。在写作教学开始时，教师可先提出一个问题：“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”在学生给予教师回应后，教师便可提出下一个问题：“为什么觉得有他（她）‘真好’？”根据学生的反馈，教师可以引导其展开深层次的探索，让其讲述与人物相关的事件，鼓励其说出自己的写作意图。在学生回答后，教师继续提问：“与他（她）相关的哪件事或哪几件事让你感触较深？”通过提问再次细化学生的写作内容，使其由表面向纵深过渡，形成严谨的语言逻辑。

而后，教师便可抛出最后一个问题：“当时的场景是怎样的？”由此，教师可以让学生根据以上问题绘制思维导图，梳理写作思路。这样一来，教师就能够引导学生将写作内容逐渐细化，构建“由整体到细节，用细节筑整体”的写作模式，从而让学生在写作过程中融入自己的真情实感，形成严谨的逻辑思维。在师生讨论结束以及思维导图绘制完成后，教师便可让学生展开自主创作。在思维导图的帮助下，学生脑海中的人物、事件会更加立体、生动，也知道从哪一个角度入手进行写作，从而提高写作效率和质量。

（四）注重素材积累

在写作教学时，教师应先教会学生如何积累写作素材。不拘泥于教材与教辅等，要鼓励学生多读课外书，养成看到好文章就收藏，看到好句子、好段落就自觉抄下来的习惯。此外，教师应将素材积累作为一个长期性的作业布置给学生，以两周或一个月为周期检查学生的素材积累情况。教师还可以在写作教学过程中让学生分小组交流自己最近收藏、摘录的好文、好句及它们好在哪里。久而久之，写作就会变成一件很轻松愉快的事了。

三、结语

综上所述，目前小学语文写作教学还存在一定的问题，在新课标背景下，教师应结合学生的实际情况，采取多样化的教学方式，从多个角度出发，激发其对写作教学的兴趣，提高学生的语言表达水平，培养学生的写作习惯，逐渐提高学生的语文素养。

参考文献

[1] 杨红霞.小学语文写作教学中的问题和对策[J].环球慈善，2020，000（003）：P.1-1.

[2] 胡波.小学语文写作教学中的仿写训练方法研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（6）.