一、引言

2021年，教育部官网发布了《职业教育专业目录（2021年）》通知，将高等职业教育本科和专科的审计专业改为大数据与审计专业，向大数据转型。经过三年的转型，全国的高职院校的大数据与审计专业的发展现状如何，本文对该专业的发展现状进行了调查研究，在此基础上分析了其在发展中存在的主要问题，提出了“岗课赛证”综合育人模式的改革可以有效地解决其存在的问题，为我国高职大数据与审计专业的人才培养模式的改革提出了适当的改革思路。

二、大数据与审计专业人才培养的发展现状

（一）调研设计

为了更加客观的了解和评价该专业的发展现状，笔者对其发展状况展开了较为广泛的调研，本次网络问卷调研涉及到了全国18个省、自治区、直辖市，高职院校43所和该专业在校学生和毕业生共150名。同时走访例了审计机构、教育培训企业、会计师事务所等10家企业的相关人员。调研主要了解该专业的人才培养定位是否准确，职业能力要求是否与岗位要求相匹配，课程体系设置情况是否适应人才培养的需求、“三教”方面的实施情况如何、人才评价和成长机制如何等方面。

（二）调研数据

1.大数据与审计专业人才需求调研数据

笔者通过爬虫软件抓取到了招聘网站拉钩网的IT审计、审计工程师、大数据审计等审计岗位，说明大数据智能时代的到来，进一步说明现代审计工作需要按照时代特点不断地对自身工作进行调整，需要根据现代审计工作地岗位要求进行人才培养方面的调整，才能培养出大量的时代需要的审计人才来满足社会发展的需要，开展大数据环境下大数据与审计人才培养就具有现实意义。

2.高职院校人才培养现状调研数据

从调研数据可知，大多数的高职院校每年都会对该专业人才培养方案进行修订并严格执行。在课程体系建设方面，71.23%的开设了该专业的高职院校制定了大数据与审计专业人才培养方案、课程教学大纲、课程教案等，41%的高职院校的有审计资源库、案例集、教学视频和其他辅助教学资料。62.34%的高职院校表示他们目前还是采用传统的人才培养模式，21%的院校进行了人才培养模式的创新实践，但是效果并不明显。

3.用人单位调研数据

从调研结果分析可知：该专业主要从事的岗位分别是：审计助理、内部审计、业务咨询岗、其他。其中占比最高的是审计助理岗位和内部审计岗位，分别占比30.9%和30.65%。在对用人单位对毕业生的满意度调研中，64%的单位认为是满意的，其他则认为是不太满意的。在随机走访的10家企业中，有7家认为毕业生在校所学的知识是不能直接用于岗位需要的，需要对学生进行进一步的岗前培训，其他3家则认为学校所学的知识是对应岗位需要求的，这10家企业负责人表示非常看重毕业生的重实操能力和职业判断能力，但是这些却是学生很欠缺的，在对用人单位的网络问卷调研中有81.29%的用人单位认为该专业学生在校期间相关知识能力学习上应侧重于专业技能和动手能力，这就说明专业技能和动手能力是在求职过程中非常重要的一项技能，但是学生确是欠缺的。

4.毕业生调研数据

在对毕业生实训教学的安排的满意度调研中，认为实践课程较少占35.69%，实践教学设计不合理、难以操作不合理占13%，实训硬件设施不能满足教学需要占15.48%，实践教学考评方式不合理占8.02%，其他占10.69%。在对1+X等级技能证书的调研中，70.23%的毕业生认为很重要，有助于专业能力的提高或更好就业，26%的毕业生认为是有用的，仅有3.77%的毕业生认为是完全没有用的。在毕业生对大数据技术的了解程度的调研中，11.3%的毕业生表示不了解大数据技术，40.26%的毕业生表示听说话但是没有使用过，40.69%的毕业生表示了解过但是不熟悉，仅有7.71%的毕业生表示很了解大数据技术。

（三）调研结论

通过调研发现目前开该专业发展过程中主要存在的问题集中在以下几点：

1. 大数据与审计专业人才培养不能满足大数据时代的需要

数智时代的到来，计算机审计、区块链审计等新的审计模式应用而生，虽然高职院校的大数据与审计专业每年都会对人才培养方面进行修订，但是目前的大数据与审计人才培养模式是不适应了数智时代的审计岗位需求的，需要探知一种适合数智时代的人才培养模式。

2. 审计教学内容、方法和师资力量需改革创新

目前高职院校在教学过程中主要依赖的教学工具还是传统的学科性的教材，很难做到课程内容与职业标准对接，人才培养与职业需求对接。在教学方法中以传统的课堂讲授为主，培养学生的审计思维，学生的对知识的理解力、职业判断能力和实操能力明显是不足的。师资队伍建设各方面投入不足，力量薄弱，青年教师占比相当大，教学经验严重不足，很多教师研究生毕业后直接进入高职院校任教，基本没有审计的实践经验，校企合作不足，兼职教师和企业教师也是严重不足的，现有该专业的师资力量与社会及学生的需要是严重不匹配的，这都促使着高职院校加快“三教”改革的步伐。

3. 需进一步探索审计实训课程的改革

该专业学生技能表现较低，但用人单位却非常重视其专业技能、实操能力和职业判断能力，目前大多数高职院校审计实训软硬件配套不足，校企合作不够深入，无法真正的进行审计实践项目学习，需要建立一套具有专业特色的大数据与审计专业的实训课程，增强学生的审计应用能力，实现岗位和实践课程对接，缩短学生进入岗位的不适应的期间。

4. 考核评价标准是单一不合理的

高职院校大数据与审计专业的人才培养标准是单一的，主要的考核标准是课程的期末考试成绩，并不能真正反映出学生的综合能力和专业能力，考核标准流于形式，按照学校的考核标准却是行业企业不需要或者不满意的人才标准，学校的考核体系和企业的人才需求标准是脱节的，从而导致行业企业对高职院校的大数据与审计专业的毕业生并不是很满意。

三、探知大数据与审计专业“岗课赛证”综合育人模式

笔者在长期教学实践中发现“岗课赛证”综合育人模式是可以有效解决以上问题的。首先，“岗课”融通可以有效解决岗位需求和课程体系不衔接的问题，实现以岗定课，根据岗位需求设置课程体系。其次“课证”融通可以将理论知识和实训有效的衔接起来，提高学生的实践能力和实操能力，再次，通过“课赛”融通，“以赛促教”、“以赛促学”，根据国家技能竞赛标准、行业竞赛标准重塑课程教学大纲和教学内容，同时也促使了“三教”改革。最后，通过青年教师服务行业企业，不断促进青年教师的成长，让青年教师参与岗位实践，提高服务行业和企业的能力，通过实践深入理解专业知识，反哺教学，探索新的教学方法，促进“三教”改革，通过学生服务行业企业，综合客观的评价学生的综合素质和专业素质，提供多维度立体化的评价体系，可见，“岗课赛证”综合育人模式是适合大数据与审计专业人才培养发展的一种有效模式。

参考文献

[1] 王欣,金红梅.基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径.教育与职业［J］. 2022,(02)

[2]程智宾,李宏达,张健.岗课赛证融通培养模式的价值追问、学理依凭和实践创新.课程教学[J].2021(11)

基金项目：2022年度广西教育科学规划专项课题“基于1+X证书制度下的大数据与审计专业“岗课赛证”融通的人才培养模式改革与实践研究”（2022ZJY2258）阶段性研究成果