数学是促进学生思维能力发展的重要学科，在个人综合能力培养中起重要作用。目前数学课程改革持续深化，对数学教学思想、方法、手段等提出了新的要求。新环境下小学数学教学应当坚持核心素养导向，细化数学教学目标，推进课程改革深化。数学教师则要重视促进个人专业发展，为学生打造全新的数学学习环境，激发学生自主学习意识。数学课堂结构的优化可以使学生拥有探索数学的平台，调动学生探索欲望，在不断探索中领略数学的魅力，促进学生数学核心素养形成。

一、小学数学教师专业素养提升策略

（一）完善数学学科培训，提高教师专业素养

教学培训是提高数学教师专业素养的主要手段，在新时期下学校需要增加培训次数，调整培训内容，通过有效的培训方式为教师提供成长的机会和平台，促进教师持续发展^[1]。在培训中首先需要对数学教学内容进行分析，明确数学课堂的教学重点，帮助数学教师梳理教学要求、教学目标，使教师可以清晰认识到数学课程改革的意义和必要性。理清数学教材会使教师认识到不同阶段数学知识之间的密切联系，在教学中可以将新旧知识进行有机融合，引导学生做到温故而知新。其次，创新培训模式。组织线上培训活动，在微信公众号上发布数学培训资源和线上课程，充分考虑到不同数学教师工作和生活安排的差异，教师可以根据个人工作情况自行选择不同的时间在微信公众号上学习培训课程。培训结束后教师接受线上考核测试，测试通过后即可完成培训学习，并将考核是否合格作为对教师绩效评价的指标之一，以此来提升教师专业学习意识。

（二）定期开展研课磨课，提升教师教学能力

研课磨课活动在数学教学改革中发挥着关键性作用，是教师共同交流的平台和机会。在日常工作中安排不同年级组、同年级组的数学教师互相进行课堂观摩，教师共同对所观摩的数学课堂中存在的问题进行分析，通过不断交流的方式，制定更合适的教学策略，优化教学方法，按照共同交流改进的方案，再在另一个班级进行教学，参与课堂观摩的数学教师进行第二次研课，如发现问题，继续磨课，直至制定出合适的教学策略。老师们把研磨出的教学经验内化于心，作为今后学习的模范和案例，强化个人教学能力。同时在教研组活动时，继续分析课堂教学问题，归纳共性问题和个体问题，通过不断研磨得出有效的课程改革策略，加强教师对教学问题的认知，规范教学方法，助力校内数学教师整体实力提升。学校需要形成常态化研课、磨课机制，并要求教研组在暑假、寒假共同对下一学期的教学活动进行设计和安排，保持数学教学进度一致。

（三）提升教师教学能力，强化课后服务课堂的把控度

课后服务是“双减”政策中所提出的重要教育环节，要求利用课后服务时间对学生进行作业指导，积极开展各类课后服务活动，促进学生全面发展，使学生在活动中有所收获^[2]。学校应重视强化教师教学能力，要求教师通过教学平台搜索名师在数学、语文、英语等学科的教学视频和课后服务活动策划方案，了解不同学科的教学要求，掌握各种新型教学方法和课后服务活动开展模式。为了强化教师对课后服务课堂的安排、规划能力，激发教师自主提升个人教学能力的能动性，引导教师有序开展教学实践，应当制定完善的考核指标，为教师在课后服务安排方面提供引导和标准。如“作业完成时间”“作业指导规划”“教师作业布置沟通”等均可作为课后服务的考核指标，教师根据三项要求在组织课后服务活动前对作业的安排方式进行规划，并与其他教师进行沟通，了解不同学科的作业重点，从而对三科的作业时间进行调整，以此来提升课后服务的科学性和合理性，规范教师课后服务开展模式。

二、小学数学教师专业素养应用

（一）分析课改要求，明确数学育人目标

课程改革提出了各项政策要求，为数学教学活动开展提供了有效引导，小学数学教师一定要利用个人的专业知识和文化素养对课程改革要求进行深入分析，提出数学课程整体教学目标，将培养学生核心素养作为重点，之后将整体目标融入到每个课时中，保证每一堂数学课均可以做到优质、高效。数学教师应当对国家提出的各类教育政策进行解读，抓住政策的重点标题内容，与其他教师进行沟通和讨论，分析在不同目标下数学教师需要完成的任务以及要求，把握数学改革的时代脉搏。例如，“数学广角——鸡兔同笼”教学中不单单要求学生掌握这一类问题的计算方法，同时锻炼学生的举一反三能力，使学生可以将数学知识和生活实践进行结合。教师需要将掌握计算规律、培养举一反三思维、提升生活实践能力作为目标，落实立德树人整体目标。

（二）组织课后服务，优化活动形式内容

组织课后服务是数学教师需要具备的关键能力，是落实“双减”政策要求的重点，教师应当根据教学要求对作业指导以及课后服务活动进行合理安排^[3]。在作业指导方面需要先了解不同学科所布置的作业形式以及作业重点，按照由简到难、从理论到实践的顺序依次指导学生完成各科作业，使学生真正体会到学习的乐趣，落实新课标中寓教于乐的教学要求。教师在作业布置和指导方面一定不能过于偏向数学学科，要考虑到学生全面发展需求，并积极和其他学科教师进行沟通，设计跨学科作业，突破学科限制，使学生在一项作业中可以学习到多种学科的知识。例如，在“条形统计图”的学习中可以让学生对语文课本中不同单元的课文数量进行统计，利用统计图展示出来，并说出学习过的单元中哪一篇课文印象最深，写作文章。

（三）创新教学方法，提升学生学习效果

教学方法的创新是每一个数学教师所需要具备的主要能力，也是持续推动课程改革的关键，教师需要改变以往单一的理论化教学模式，重视落实生活化教学理念，将培养学生数学知识应用能力作为重点^[4]。教师可以将生活化教学和小组合作教学进行融合，鼓励学生以小组为单位展开学习。例如，积极组织数学实践活动，如在“营养午餐”的学习中要求学生根据学习内容自行搭配午餐，对小组内的营养午餐搭配情况进行统计和分析，说明热量、脂肪、蛋白质的含量，提升学生的学习兴趣。通过该种方式能够促使学生形成健康意识，认识到营养午餐的必要性，同时也能够掌握数学知识，优化了数学课堂教学方式。

结束语：

新时期下，数学教学目标出现了变化，教师需要将核心素养作为基本导向，打造优质数学课堂，促使学生爱上数学、自主探索数学，在学习中不断成长。学校应当通过学科培训、研课磨课活动、优化考核评价等方式提升教师专业性，使教师做到教学、课后服务两手抓，真正改变数学教学模式。数学教学是培养学生逻辑思维、数学观念的重要手段，教师应谨记课改要求，坚持以学生为中心，不断强化个人素养，为社会发展培养优质人才。

参考文献：

[1]刘磊, 陈虹. 新课标背景下小学数学教师专业素质现状分析与提升策略研究——基于福建省3个地级市20所小学的调查[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版), 2023, 43 (04): 80-86.

[2]钟惊雷, 章晓涵. 基于数学核心素养的小学数学教师专业素养现状与提升策略[J]. 湖州师范学院学报, 2023, 45 (02): 105-110.