前言：在新时代背景下，幼儿教育领域需要综合型人才（精通幼儿心理、掌握学前教育理论，拥有幼儿教育经验、富有职业责任心）。但该类人才培养是以专业师资队伍建设为根本前提。目前，专科学前教育专业师资队伍建设中仍然存在理论实践脱节、缺乏思想教育、内部培训缺乏创新、职业激励不够充分等问题，教师在教学当中很难落实课程思政建设等具体要求，无法培养出综合型教育人才。对此，需要从问题根源入手，才能形成较为科学系统的专科学前教育专业师资队伍建设方案。

一、专科学前教育专业师资队伍建设的必要性

师者，传道授业解惑者也。良好的师资队伍建设可以确保专科学前教育专业学生获得系统的专业知识，掌握先进理论，并可以通过专业教师创设的情境、任务等实现知识和理论的转化。不仅如此，专业师资建设还能推进专科学前教育专业改革，特别对双元制的落实乃至校企合作的推进都有积极作用。换言之，专业师资队伍建设是“立德树人”的根本保证，是专科学前教育专业打造核心竞争力，实现可持续发展的关键。

二、专科学前教育专业师资队伍建设常见问题分析

1.理论脱离实际

    在很大一部分专科学前教育专业师资队伍建设中，管理者比较看重教师的理论水平，要求教师掌握教育心理学、幼儿发展理论等。但是却缺乏教师的顶岗实习等具体安排，大部分教师都是通过课堂听讲和课后阅读来获取知识^[1]，他们所掌握的知识和理论严重地滞后于社会的发展。最终，这种落后的知识和理论传授给学前教育专业的学生，导致他们综合素养不足。关于这一点，曹杏田、姚玉翠在《学前教育类专业校内实训师资建设的困境与对策》中也有论述，认为校内实训培训教师大部分不是来自于一线，“导而不专”“导而不通”现象比较明显^[2]。

2.缺乏思想教育

    在师资队伍建设过程中，缺乏职业精神教育、师德师风建设等意识形态教育。而2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，本科学校、高职学院等需要在基础课、专业课、实践课当中融入思想教育。这就造成了专科学前教育专业的教师课程思政能力不足，无法结合学科融入思政元素，导致学生缺乏职业精神、家国情怀和政治认同。

3.职业激励不足

    目前，专科学前教育专业师资队伍建设当中，“职业规划”、“职业辅导”等内容缺乏。同时，教师的激励相对不足，很难调动教师的工作积极性。最终，教师队伍出现了较为严重的“青黄不接”现象，青年教师数量不足，大部分骨干教师、教授及后备队伍年龄偏大，造成了整个教师队伍的竞争力下降。

三、提升专科学前教育专业师资队伍建设质量的对策

1.创新培训模式

借鉴《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》当中关于师资队伍建设的内容，可以在培训方面形成以下对策：

第一，积极地实现校企合作，为教师的再学习提供平台。主要是与本地区知名幼儿教育机构，或者专科学前教育专业所办的幼儿园等形成合作，保证教师随时随地可以顶岗实习，真正地进入到现代幼儿教育一线，掌握幼儿心理、了解先进的教学方法。同时，对教师的顶岗实习进行严格考核，对教师后续教学的转化率进行评估，确保教师顶岗实习所得知识、体会以及经验等，都可以传授给学生。尤其是负责实训的教师，必须要定期顶岗实习，要具有国家要求的双师型教师标准，定期考核，实现奖优罚劣、奖勤罚懒，保证实训教师队伍的动态更新，以内部竞争机制，留下最优秀的教师，最终可以提升学生的实训效果。

第二，鼓励创新培训。鉴于教师工作繁忙，鼓励教师通过小组研学活动、MOOC学习、学习群学习等方式实现动态培训。在具体培训中，以教学当中具体问题为话题，展开分析讨论，最终形成具体的解决策略。如此，能够提升整个教师队伍的教学能力。

第三，建立品牌课堂。品牌课堂指的是教师结合自身教学经验、现代教学工具以及相应的教学理论，形成的具有实效性、创新性、情境性课堂。对品牌课堂的创始人实施激励，要让品牌课堂成为标杆，引领教师学习模范、做模范，最终让先进的教育理论、教学方法、教学模式“落户”课堂当中。

2.创新思想教育

正所谓思行合一，只有良好的思想才能有优秀的行为。故而，创新思想教育，提升师资队伍的思想水平至关重要。具体可以从以下两个方面实现目标：

第一，多元并举，提升教师的思想水平。在思想教育方面，可将师德师风建设、“工匠精神”、“课程思政”综合起来，让这些方面具有的资源能够科学整合起来，形成协同育人的局面：

首先，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据，评估教师的课程思政能力。课程思政建设是以教师本身思政水平为前提的，学前专业教学管理者要结合课程思政要求对本专业教师的思政能力进行评估，帮助他们找到自身的短板。

其次，以“工匠精神”为指引，培养出工匠型教师、双师型教师。主要是引领教师讨论“工匠精神”的内涵，形成拥有专业教学能力、强大的创新精神、良好的师生关系、乐于奉献的精神等在内的标准，引领教师提升自身综合能力。

第二，善于利用校企合作，提升教师队伍的职业精神。在校企合作的教师顶岗实习中，要求教师深入一线，了解当前幼儿园教师的胜任力标准，并向优秀的一线教师学习，不断提升自身职业精神水平。

3.丰富激励内容

    主要是形成老、中、青教师所对应的激励内容。对老年教师可以提供包括康养在内的激励内容，匹配一定的薪酬激励；对中年教师主要是提供职业辅导，通过内部竞争选拔全能型教师，使其成为核心教师、骨干教师，乃至于成为教授或者教授的后备力量。但凡入选之后，匹配良好的待遇和福利；对于青年教师主要提供职业规划，帮助他们整合自身特长、爱好、专业能力，形成不同的发展路线，确保他们拥有足够的工作兴趣。王蕾在《新时代背景下专科学前教育专业师资队伍建设探索》当中指出，利用“青蓝工程”“过三关考核”，帮助青年教师成为达标教师^[3]。这一点也十分重要，需要专业教学管理层面要创新思想，构建不同的成长平台，让老、中、青三个层次的教师都能有所学、有所用。

总结：总而言之，专科学前教育专业师资队伍建设中需要抓住教学能力、思想水平、激励政策三个方面来有效形成具体的方案。换言之，要以创新培训模式为基础，赋予师资成长平台；要以思想教育保证师资队伍思行合一，善于课程思政建设，从源头上保证“立德树人”的落实；要以丰富的激励赋予教师工作动力。

参考文献：

[1]邹洪亮.学前教育专业师资队伍建设优化路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(6):173-175.

[2]曹杏田,姚玉翠.学前教育类专业校内实训师资建设的困境与对策[J].贵州师范学院学报,2021,37(3):62-66.

[3]王蕾.新时代背景下专科学前教育专业师资队伍建设探索[J].现代职业教育,2020(51):164-165.