目前，我们国家正处在社会主义现代化的重要阶段，对高质量、复合型人才的要求越来越高，这就推动了教育领域的改革。而在初中历史学科教学中，新课程标准的贯彻，要求老师们要从全局出发，重新建立对历史学科的认识，在历史学科教学中融入多学科的内容，从而充实学生的历史学科知识体系，促进学生的综合素质的提高。

一、初中历史跨学科课堂教学的价值

（一）提升初中历史课堂教学质量

学生在学习历史的过程中，一旦缺乏整体性思维，将导致其在理解知识上存在片面性的情况，给学生实现深度学习造成较大的影响，这也为初中历史课堂的多学科融合提供了先决条件。而从初中历史多学科融合的积极作用来进行分析，其在提升初中历史课堂教学质量上可起到重要的促进作用。从具体表现来看，将多学科的理念运用在初中历史的课堂教学中，可促使教师对教学内容进行丰富，结合历史主题的内容引入其他学科的内容，可促使学生从多个角度理解历史知识，丰富学生的历史学科知识体系，激发学生学习历史的积极性，转变传统教师仅围绕教材内容开展教学的局限性，活跃了初中历史的课堂教学氛围。更促使教师对历史课堂教学模式进行创新，极大的提升了初中历史的课堂教学效率。

(二)提升学生的综合素养

将多学科融合的理念渗透在初中历史的课堂教学中，也可起到提升学生综合素养的积极作用。在多学科融合的初中历史课堂教学中，学生可结合自己学过的知识对历史知识进行全方位的理解与探究，培养学生的整体性思维，促使学生借助多学科的方法开展对于知识的探究，帮助学生建构历史学习思维，使得学生能够在多学科融合中对史料进行收集，并从多学科的角度对历史事件或者人物进行分析，能够树立学生的唯物史观以及史料实证意识，更可提升学生的历史问题解释能力，从而实现学生综合素养的提升。

二、初中历史跨学科课堂教学的策略

（一）融合地理学科

历史学科与地理学科的联系比较密切，如果将地理学科中的一些知识运用到历史学科中，许多问题会迎刃而解。在历史学科教学中，教师会给学生展示历史地理图，这一是为了给学生更直观的体验，二是为了让学生融合地理学科来思考问题。教师要想实现历史学科与地理学科的融合，首先要对历史事件背后的地理因素有深度的了解，同时要能以浅显的方式将地理因素展示给学生；其次要发挥学生的学习主体作用，让他们结合地理学科思考问题；最后要能让学生将相应的地理图像画出来，也就是说以地理图像的方式呈现解决问题的路径。

例如，以“古代埃及”的教学为例，首先教师给学生展示古埃及的地理区位图，让学生在图上找出尼罗河的位置。其次教师让学生运用所学地理知识分析尼罗河所处位置的气候条件，进而分析尼罗河水量在不同时期的变化。学生在探究中发现尼罗河既有丰水期，也有枯水期，而古埃及文明发展进步的时候，基本也是尼罗河水量充沛的时候；当尼罗河水干涸的时候，古埃及就进入了文明发展的中间期。最后，学生基于这样的发现，自然就理解了“古埃及文明是尼罗河的赠礼”的说法。学生借助地理知识，探究尼罗河与古埃及文明发展之间的联系，这种另辟蹊径的方式，能让学生深刻理解历史知识，又能激发学生学习历史的兴趣。

二、融合美术学科

当前，部分初中阶段的学生在人文素养方面是比较欠缺的，其中一个重要的原因是教师与家长将目光聚焦在学生的分数上，忽视培养学生的人文素养。教师在历史教学中培养学生的人文素养，其实就是培养学生热爱国家、热爱家乡、热爱社会、热爱人民、敬畏生命的道德觉悟。教师可以融合美术学科，向学生渗透生命教育，让学生的人生更灿烂；渗透爱国教育，让学生厚植家国情怀；渗透集体教育，让学生学会团结协作；渗透爱心教育，让学生用爱温暖他人；渗透励志教育，让学生点亮理想，照亮未来。

例如，以“教育文化事业的发展”的教学为例，教师融合美术学科开展跨学科教学。开始，教师给学生展示一幅画作，让学生猜一猜这幅画作的作者是谁。教师展示的是徐悲鸿的《愚公移山》，这也是徐悲鸿的代表作。接着，教师让学生思考《愚公移山》的创作题材来源。学生曾经学过这个故事，知道故事展现了我国古代人民不怕牺牲、排除万难的意志。教师顺势让学生思考从这个故事中还能学到什么精神，有的学生想到了团结精神，指出团结不但可以移动山脉，还可以克服很多的困难。教师又让学生思考从《愚公移山》这幅画中能看出什么。教师再提问学生：“这幅画的历史背景是什么？作者为什么要画这样的画？”学生分组查找资料，发现这幅画创作于1940年。在抗日救亡运动的洪流中，徐悲鸿描绘古老的中国故事，赞颂中国人民勇敢、顽强、百折不挠的精神，在中国画技法和意境上开辟了新时代。通过融合美术学科，学生能体会画作形象生动的艺术语言，体会当时中国人民抗日的决心和毅力，同时感受到作者深厚的爱国情怀。此课的教学目标是要培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。

（三）融合语文学科

就初中历史教学而言，语文学科与历史学科也不能分家。语文学科中涉及的历史内容非常多，如古诗词往往具有一定的历史背景等。如果教师在讲授历史时，能从语文的角度入手，不但能激发学生的学习兴趣，还能促进学生从更深、更广的视域理解历史。由于初中阶段的学生历史知识储备不多，对大部分历史事件的背景了解得不够清晰，如果学生不能了解历史事件的背景，就不能正确地分析历史事件发生的原因以及历史意义。初中语文教材涉及的历史知识比较多，而这些历史知识多是以文学的形式渗透的，这能带给学生感性的认知。教师如果能够引导学生联系语文学科的知识学习历史，就能够有效提高学生分析历史事件的能力。

例如，以“抗美援朝”的教学为例，以往在讲述这段历史的时候，教师一般如此导入：“1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国政府做出武装干涉朝鲜内战的决定，并派遣第七舰队侵入台湾海峡。”现今，教师融合语文学科，开展跨学科教学，引入语文课文《谁是最可爱的人》。课文是作者魏巍随军采访后写的一篇通讯，叙述了中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战拼来了山河无恙、家国安宁的英勇事迹。教师引入此课文，让学生更好地了解抗美援朝的相关史事，理解中国人民志愿军抗美援朝的必要性，知道中国人民志愿军抗美援朝、保家卫国的雄壮史诗。如此跨学科教学，学生可以从感性与理性两个角度理解这段历史，对这段历史有了更多直观的认识，有效提高了阅读理解能力和思考分析能力。在历史教学中，教师要充分利用语文学科的学习资源，从中汲取与历史学科相关联的内容，帮助学生建构更完整的知识体系，有效提升学生的历史学科素养。

三、结语

综上所述，在实际工作中，要以真实的问题来激励学生，促进学生的真实发展和真正融合。在追求知识和能力融合的同时，也要在学科的内涵和价值上生长和延伸，基于不同学科间的差别和冲突，坚守求真的核心价值，开展跨学科的融合，有助于培养学生的批判性思维，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1] 孙慧洋.学科融合视域下初中历史教学渗透劳动教育的策略[J].科普童话·新课堂(下),2022(11):12-14.

[2] 庄光阳，苏菊香.高中历史跨学科教学的原则及实施策略：以《中外历史纲要》教学为例［J］.中学历史教学，2022（3）：35-37.