课题级别：昭通卫生职业学院2022年度校级课题

课题名称：升本转型视阈下昭通卫生职业学院辅导员队伍建设路径研究

课题编号：202213

此文作为昭通卫生职业学院2022年度校级课题“升本转型视阈下昭通卫生职业学院辅导员队伍建设路径研究”的成果之一，立足于工作实践，从辅导员成长角度剖析影响辅导员个体成长的内因、辅导员“职业杀手”的部分因素，以求对研究主题取得更加系统、深刻的认识。

一、辅导员成长的内生始因

（一）坚定的职业理想是引领

职业理想不仅是个体对未来职业发展的愿景性预设，同时也是持续性职业深耕的价值引领所在。作为一种学理性概念，对职业理想的认识应该是两个层面的。一是面对职业选择时的“愿意”。这样的选择是基于个体对职业的科学认知，同时更是对主体全面评估，包括兴趣、性格、能力、素质、未来发展等，是一种主体对客体钟爱的选择，也即建立在霍兰德职业兴趣理论基础之上的选择，也是人-职匹配理论配对之后的结果。基于热爱是最好的动力，这样的职业感受是具有强烈事业色彩并倾尽全力的。二是面对职业前景时的“成为”。这是在选择基础上的高阶存在，为职业生涯高悬灯塔，在生涯的不同阶段设置差异化目标节点，而后逐一变现，最终绘就一幅满意的生涯轨迹图，到此时，职业理想超越职业琐碎本身，成为主体创造的意义存在，这也是职业最高阶的价值诉求，完美呈现职业价值与主体意义的有机统一。在此，应该用马斯洛需求层次理论作为指引，设置生涯发展的不同层次目标，然后不断变现，最终实现自我实现这一最高阶层次需求。

可见，在内因中，坚定的职业理想是否确立，是引领甚至决定生涯的因素，换言之，辅导员作为一项职业，欲使其具有事业色彩，将其定位为职业理想是首位的，这样的设定使主体始终处于一种积极、主动、活跃的精神状态去躬身实践，并从各方面强化能力，追求更好的职业生涯状态。

（二）过硬的职业素养是支撑

职业素养是实现职业理想的坚实支撑和现实基础。从辅导员职业实践来看，要胜任、做好这个工作，对个体职业素养要求甚高，具体来说，包括以下过硬素养。一，过硬的政治素养。辅导员是学生工作服务者、一线教育教学实践者、学校基层管理的执行者，所有一切都围绕学生中心展开。因此，要贯彻落实党的教育方针、完成为党育人为国育才的使命，辅导员必须是党性鲜明、呕心沥血为党的教育事业做贡献，同时还要熟练掌握党的理论、方针、政策，做党的理论宣传者，这样才能确保辅导员所教育、服务的学生始终在正确的道路成长，培育新时代的新青年，让教育、学生的血脉中始终流淌着党的“基因”。二，过硬的业务素养。辅导员职业，从2017年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（下称《建设规定》）来看，其主要工作职责为九大内容，具体化到实践中，涉及面非常大，既要求辅导员掌握政策层面的知识，诸如学生奖助学金、参军入伍优惠政策、就业创业政策等等，都是政策性极强、理论性极高的业务工作，同时又要求辅导员熟悉办事流程，做到工作高效开展，力求效率革命，加之辅导员业务工作常态化与阶段性相结合的特征，没有过硬的业务素养作为支撑，便不能胜任这项工作。三，过硬的个人素养。常态化的琐碎工作是辅导员工作的一大挑战，这一特征极易造成动力枯竭，也是造成辅导员职业倦怠的罪魁祸首，基于此，从业者具有良好的抗压能力、心理素养，能够有效舒压，决定着主体的职业寿命。可见，通过不断学习，提升个人职业素养，是促使个体成长的又一内因。

（三）显著的职业成就是不竭动力

职业除了具有达成职业生涯学者赫尔和克莱默研究的经济的、社会的、心理的目的，还可以满足马斯洛需求层次理论中自我实现（Self-actualization）这一最高阶的价值追求，换言之，职业赋予个体创造价值、书写成就的平台。辅导员亦如此，怎样让生涯中的自我看似无数次“重复”而又事实上向着更高阶层次跃升，是不断追求自我实现的不竭动力，个体能力的提升、职称的顺利晋升、待遇付出比良性发展、职场生态的不断优化、相关主体、社会认可得以实现等等，共同构成辅导员职业成就，诸如此列，对外展现了我们的社会价值，向内实现了自我价值，社会价值与个人价值的有机统一，是辅导员职业从业者不畏艰辛、迎难而上，在漫长生涯不断深耕、“死磕”的动力源泉。

可见，辅导员成长的主体因素剖析中，职业理想、职业素养、职业成就等，无论是基于霍兰德职业兴趣理论、人-职匹配的完美形态还是马斯洛需求层次理论得以变现，这些都从主体内部熔铸为个体发展的内因，这就为辅导员主体提出一个思考，即怎样构建科学合理的职业生涯规划。

二、辅导员成长的“顽疾杂症”

（一）群体归属缺失造成的“孤岛”困境

个体的社会化在本质上是一个建立群体认可、追求群体归属的过程，完整的个体是离不开群体而单独存继的，群体归属能够为个体发展提供安全的身心生态。《建设规定》认定辅导员具有“教师和管理人员”双重身份，可知，辅导员归属于高校教师这一大群体，但在现实中，辅导员要想真正融入专任教师群体却非常困难。一方面，工作内容的不同让辅导员与专任教师之间交集有限，难以形成“共同体”；另一方面，现实的利益冲突也会造成群体张力，专任教师“眼红”辅导员专项津贴，辅导员不满足于教学课程安排上的“捡漏”；另外，对辅导员“保姆式”工作内容存在认知误解。诸如此类，让辅导员群体归属成为一个现实的问题，这种身份认同缺失所造成的“孤岛”困境，不仅影响辅导员个体成长，亦不利于辅导员队伍长远建设。

（二）琐事缠身撕扯导致的“能力”危机

辅导员个体成长需要充裕的时间和旺盛的精力作为投入，但这也是辅导员在工作实践中最缺乏的，学生工作内容繁杂造成的源头性负担，管理不畅累积的人为性压力，实际工作内容宽泛对个体精力的持续分流，诸如此类，都让辅导员长期处于主体与客体“一对多”的超负荷状态，这样的结果即是职业倦怠的提前到来以及辅导员个体自我赋能的缺失，导致个人职业生涯发展的能力危机。

那么，怎样为辅导员减负相应为其成长提供更多的时间和精力呢？一是适当压力分流。应该摒弃传统管理思维，充分利用行政坐班力量为辅导员工作有效降压，有效平衡辅导员工作热火朝天与个别坐班教师无所事事常态化之间的失衡状态。二是建立科学流畅的管理模式，让辅导员具有更多自主权。创设垂直性扁平化辅导员管理模式，避免管理混乱造成辅导员“晕头转向”的“职业心累”。三是规范辅导员任用，让辅导员真正回归本职工作（学生工作）。如此，辅导员才有时间和精力自我赋能，有效规避个体发展生涯危机、能力天花板的过早到来。

（三）职业前途模糊诱发的“生涯”彷徨

启航期对于辅导员个体来说至关重要，角色转换带来的新鲜感，人生理想来到实践场域所怀揣的激情与活力，职业生涯启航孕育的充足动力等等，都在助推个体朝着预设方向全速迈进。当然，启航期是否顺利，也会受到某些重要外在因素影响，比如是否建立科学的成长机制、良性的工作生态等，都会影响甚至左右个体在某个人生节点的选择。从切身经验来看，没有科学可行的考核机制和职称晋升机制作为首要支撑和指引，没有合理高效的管理任用模式所造成的精力流失，没有知识能力培训机会所造成的个体发展危机，业务负担过重所造成的巨大工作压力，诸如此类，使得个体职业生涯启航期的可塑性被破坏，相反使得个体的能力危机更加明显、职业活力枯竭、职业前途迷茫。

对于任何一项职业来说，最可怕的不是眼前的困难，而是失去目标，看不到职业前途在哪里，因此，要规避辅导员个体出现此类情况，除了主体始终确立并实践目标以外，外在环境亦非常重要，因此，欲实现辅导员个体成长进而为辅导员队伍发展持续赋能，必须为个体成长创设良好的生态环境，无论是制度体系完善还是制度体系实践形成的制度能力。