随着素质教育的推进和落实，“教—学—评一体化”理念受到了广大教育工作者的关注，引领着学科教学改革的方向。事实上，自20世纪80年代以来，美国就掀起了一场“基于标准、追求质量”的教育改革，教师从重视“终结性评价”转为关注“形成性评价”，不断探索学生在课堂中的实际获得。我国对“教—学—评一致性”的研究始于2010年崔允漷、卢臻等人对“教—学—评一体化”的理论与实践探索。2014年以后，“教—学—评一体化”问题成为课程标准修订的关键问题之一，受到了国内教育工作研究者的广泛关注。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中更是提出了教学评一体化理念，越来越多的研究者聚焦于“教—学—评一体化理念”，掀起了研究的热潮。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）强化了课程育人导向，从学科立场走向育人立场，是培养创新型人才的重要体现。教学评一体化的本质是根据课程标准确定学习目标，依据目标设计学习与评价进程，实现课程标准、教学、评价的一体化，从而实现有效教学。

“一体化”指这三个方面的融合统一。“教—学—评一体化”强调学习目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性。其是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。教学评一体化是指：教师的教、学生的学和课堂评价是一体的，它们都是围绕目标展开的，最大限度保障学习目标的达成

   为了在课堂教学中有效落实教学评一体化理念，提升课堂教学的有效性，构建高质量的课堂教学，笔者经过理论学习和实践研究，梳理出了在英语教学中落实教学评一体化理念的策略，如下：

1.学习目标分解和展示策略

2.嵌入评价任务策略

3.表现性评价任务策略

4.评价标准前置明示策略

5.学习活动结构化策略

6.多元展示策略

笔者应用以上这些策略，在英语教学中，有效推动了教学评一体化理念的实施。下面笔者就逐一解释说明，使用这些策略，在英语教学中落实教学评一体化理念，促进英语有效教学。

第一，学习目标分解和展示策略

基于逆向教学设计的启发，教师把课时学习目标细化分解到每个学习活动中，每个学习活动都承载着一个学习目标，并在每个学习活动开始前，向学生进行展示此活动要达成的学习目标。教师对标更加细致的学习目标，可以更加精细地监控和诊断学生的学习效果。学生明确每个学习活动的学习目标后，会有的放矢的主动参与学习，提升学习积极性和参与热情，使学习过程顺利发生，提高学习自信心。

第二，嵌入评价任务策略

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，在实际教学中，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。

基于每个活动的学习目标，设计不同形式的评价任务，因此评价任务就自然地嵌入到每个活动当中，当然，针对具体的学习活动目标，会有一个或多个评价任务进行检测，以达成形成性评价贯彻教学始终的效果。

第三，评价标准前置明示策略

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。

评价标准提前明示给学生可以帮助学生调动自己的元认知，激发学生使用元认知策略。学生通过对标评价标准，对自己的整个学习过程进行自我监控、反思和改进。学生理解评价标准的过程是在逐步明晰“良好表现”和“努力方向”的过程。学生自主对标评价标准，按照优秀等级努力尝试，得到自己最好的结果，起到以评促学的作用。

第四，表现性评价任务策略

表现性评价任务是整个教学评价设计的关键环节。教师需要激发和反映学生的学习表现。表现性任务能够反映学生在真实情境中综合运用所学进行实践与表现的能力。表现性评价任务是：学生展示/作品+评价量规。

在课堂教学的实践应用类型活动和迁移创新类型活动中，教师经常使用表现性评价任务，即学生展示/作品+评价量规。这样的输出型任务可以非常有效地检测出学生知识学习的效果，同时这样的评价任务加上评价量规，也能有效调动学生的积极性，激发学生进行评价和反馈的欲望。

第五，学习活动结构化策略

课堂学习活动要有结构，即需指向学习目标、设计学习任务、关注学习过程和分析效果评价。学习活动结构化策略以发挥育人功能为导向，通过结构化的学习活动设计，优化教师的教，助力学生的学，促进学生综合能力的发展。

教师会把课时学习目标分解到每个学习活动中，以活动学习目标为导向，教师设计学习活动和评价任务。在每个活动学习目标的引导下，教师构思设计不同类型的活动（学习理解类型、实践应用类型、迁移创新类型）以及活动设计的阶梯性，同时要思考和制定评价效果标准和思考评价主体，确保学习活动的结构化

第六，多元展示策略

当前课堂提倡以“学习者为中心”，学生不仅是学习的主体，还是评价的主体，基于教学评一体化理念的英语课堂教学是以学生为主体的课堂教学。立足于评价即学习的观点，我们的课堂展示多元化，分为三种形式：（1）学生个人或团队在完成评价任务后的效果展示；（2）其他学生针对个人或团队展示的评价和反馈；（3）全体学生集体对评价任务成果进行展示。整个课堂，学生通过不同形式的展示，表达自己的学习观点和呈现学习态度。

结束语：

以上就是笔者所提炼出的在英语教学中，促进落实教学评一体化理念的策略，实践检验通过使用这些策略，可以有效保障教学评一体化理念的有效落实，进而保障学习目标的达成，对培养学生英语学科素养发挥着很大的作用。

参考文献：

1. 教育部.(2022).义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

2. 北京出版社.(2013).义务教育教科书英语（一年级起点）六年级上册[T]. 北京：北京出版社.

3. 谢春梅.(2022).小学英语线上教学模式的调整与改进策略[J]. 小学生 (中旬刊),(06):31-33.

4. 余文森.(2012).有效教学三大内涵及其意义.中国教育学刊(05),42-46.

5. 张晓妍.(2012).小学英语课堂有效教学问题研究(硕士学位论文,东北师范大学).

6. 张袁圆.(2022).教学评一致性理念下如何落实评价任务.教育界(10),41-43.