一.初中英语阅读教学的重要性与存在的问题

阅读是作为英语学科的重要维度之一，也是衡量学生英语综合能力的重要指标之一。高中英语课程标准（2020年）的课程内容也关注到学生语言技能和语言知识的培养，因此提升学生阅读能力的重要性是不言而喻的。

从笔者对于诸多教师初中阅读课上的观察来看，虽然随着新课程改革的推进，教学教学理论的更新，教材的改编，以及对学生自身的重视，学生的阅读能力得到了提高。但这里也有一些问题，例如学生们对于阅读的兴趣和动机并没有那么强烈，学生们害怕阅读，甚至不知道如何提高他们的阅读能力。传统的英语阅读教学模式下的课堂似乎对于学生仍然缺乏吸引力，这些问题应当引起英语教师关注。

二.积极心理学的由来与发展

国外对于积极心理学的研究从上世纪80年代开始，积极心理学来源于心理学研究领域，关注人作为个体在社会中个体情绪体验给自身其他能力所带来的正向增强，而不是负面情绪的施压。斯特奥斯在英语阅读教学中运用正面积极的教师干预手段来处理学生的焦虑问题并明显获得成效。

塞格利曼认为积极心理学是建立在三个维度之上的：(1)积极的体验（包括情感），(2)积极的性格特征，(3)积极的环境。。塞格利曼同时认为积极心理学是对人类积极的功能和繁荣的科学研究，而随积极心理学所衍生出来的诸如主观幸福感理论，积极情绪拓张理论以及环境影响理论更是对于人类潜力的一次深度挖掘。

国内对于积极心理学的研究也早就开始进行，例如教师张进在初中英语教学中进行了为期三年的积极情绪因素研究。结果表明，积极地情绪干预使学生的英语能力水平得到了显著提高，主要表现在课堂参与度和学习兴趣方面。学者郑琦珲也指出，教师改变消极的教学方法可以减少学生对英语学习的焦虑感，并主张在英语教学中采用积极的教学方法。

综上可以看出，积极心理学运用于英语阅读教学中具有现实意义，并且基于积极心理学下积极的教师干预手段对于帮助学生更好的进行阅读学习，增强阅读动机，进而提升阅读能力。

三.积极心理学在初中英语阅读教学中干预措施

（1）推动小组合作性学习课堂，增强学生的主观幸福感

主观幸福感作为积极心理学重要理论支撑之一，主要是指人们对自己生活质量的整体情绪和认知评价。随着积极心理学的不断发展，人们开始关注对积极情绪的分析，如快乐，兴奋等，而不是关注不利的焦虑、抑郁等心理特征。

利夫认为主观幸福感反映了个体在社会体验中表现出来的主观能动性，而这种主观能动性能够让个体在专注度和效率上得到显著提升。因此在英语阅读教学中，教师提升学生的主观幸福感能够有效提升学生的学习效率。另外利夫也认为决定个体主观幸福感的主要因素包括环境掌握能力、与他人的积极关系等要素。在传统的英语阅读教学中教师在阅读教学中采用机械式，灌输式的教学方式，实际上忽略了学生的主观幸福感的获得，长期以来，势必导致学生的阅读兴趣丧失。例如在译林版7B Neighbors 这一单元中reading课中，教师应当在阅读开始以前进行分组讨论，结合学生真实生活，谈谈彼此的邻居是怎么样的。实际上，这一个小组过程中学生不仅能够在讨论中了解同学彼此间的生活，拉近彼此的距离，也便于同学在自己熟悉的环境中思考问题，实现了对于环境的掌握程度的提升。在后续的阅读环节中，教师可以对于文本进行互补性阅读，一组提出问题，另一组回答问题，随后再进行组别更换问题的提出的回答。在教师的积极组织下，问题在小组共同的努力下得到解决，学生们在过程中不仅获得了问题解决后的成就感，另一方面也收获了彼此间的友谊，进而实现了与他人达成积极关系的目标。因此阅读课堂得以在学生主观幸福感较高的水平下得以继续，实质上也为提升课堂效率和学生阅读能力的培养打下了良好的基础。

（2）课堂评价方式的优化，践行积极情绪扩张理论

弗雷德里克森提出了积极情绪扩张理论模型（见图一），他认为积极的情绪为认知活动的变化提供了火花，从而导致更新的、更具适应性的行动倾向。在英语教学课堂上，维持学生积极的情绪实质上是能够驱动学生积极参与教学活动的助力剂，当他们的情绪低落就意味着他们不愿意去尝试或不敢于去参与课堂活动。另外弗雷德里克森也认为增加的积极情绪会导致更大的认知灵活性、对体验的开放性和对意义的理解。这也就意味着，学生如果经历更多的积极情绪体验能够使学生认知思维更为开阔，理解能力也能有所提升。另一方面，积极情绪带来的益处继续作用于产生积极情绪从而导致良性循环。学生如果长期以来在良性循环中，那么对于阅读的学习动机便会得到持久的维持。

在传统的阅读教学课堂中，教师的评价方式都是终结性评价，而在课堂中英语基础稍弱的同学由于得不到匹配的评价方式，收获的可能是负面评价，难以带给他们积极的情绪体验。另外部分教师日常课堂中过度专注于教学活动的结果，而忽视了活动的过程，并不能在过程中给与学生相应的积极评价，导致课堂积极性不足。因此，教师应当转换评价方式，采用形成性评价，分层性评价以及鼓励性为主的评价方式来组织英语阅读课堂。

例如在译林版7B An invitation letter 写作课中，对于每个教学环节诸如写作前，中，后各阶段，教师都给予评价量表并及时的用星星的数量来评价学生在该环节的完成度，另外教师对于同学作文结果进行评价时，教师还可给出诸如小组写作中参与度，提供素材多少，写作笔迹等多模块分层评价给与正态回馈。

针对基础不同的同学，可以有不同的写作任务。基础好的同学写出邀请函的全程，基础稍弱的同学写出邀请函需要的相关单词和短语。

自然，课堂全程教师应当多使用鼓励性语言如“very good”或积极的行为“竖起大拇指”等来促进学生积极情绪的建立和扩张。

图一  积极情绪扩张理论

（3）学习氛围的建立，践行环境影响理论

  塞格利曼认为积极心理学建立在积极的环境这一重要因素上，不仅包括人与人关系的融洽，也包括周围环境的放松度，舒适的氛围和环境能够降低焦虑感，提高专注度。例如译林版9A Reading 部分的Tan Dun’s music，教师可以在reading中将主人公弹奏的轻柔的古典曲作为背景音乐，能够在欣赏艺术的同时，放松学生的心灵，降低学生阅读的焦虑感。

其次由于英语学科知识内容较多，难度较大，并且不是第一语言，所以学习环境的营造更为重要，尤其教师在学习英语中建立相关真实的情景，能够为学生创造学习第二语言的重要条件。例如在学习译林版9A U2 Reading 部分的The power of colors，为了给学生对于不同颜色建立直观性的印象，上课时教师带来相关颜色的画笔，将颜色与英文单词直接张贴在黑板上，在了解不同颜色给人们带来不同的感受时，也可以将颜色同生活中场景建立起来，教师可以让学生讲述他们看到绿色的汉堡和红色的汉堡对他们的食欲造成的差异，在情境中激发学生学习兴趣的同时也直观有效。再例如译林版7B课文Finding your way中，教师可以巧妙设计一些基于语言要素的现实生活中出现过的指示牌，turn left或者turn right等，让学生沉浸在真实的语言情景下。教师运用现实生活中问路的语境组织教学活动，让学生贴近生活地进行语言学习。

四.结语

教师应该科学地将基于积极心理学的教师干预应用于更广泛的英语教学领域，如将其应用于写作课、听力课和其他课型。教师应充分重视积极心理学理论在激发学生兴趣和提高学生学习热情方面的有效作用。教师也应进一步考虑如何在教学实践中应用基于积极心理学的更为细化的干预手段，甚至可以考虑是否可以扩展到课前，课后阶段。积极心理学作为新兴理论，将最新教育教学理论引入英语教育教学实践，不仅能为学生创造良好的外部条件，也为我国的外语教学理论实践发展提供更有效的支持。

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