农牧区多数以传统产业结构为主，通过耕作以及放牧养殖获得经济收入，经济的落后也会制约教育行业发展，影响教育质量，家长教育理念落后，青少年儿童缺少现代化的教育指导。在青少年儿童阶段个人行为习惯会受到外界因素的影响，在信息化时代下，青少年儿童接受外界信息的渠道有所增加，极其容易受到网络上不良文化的影响。除此之外，农牧区留守儿童数量较多，家庭教育缺失，孩子在成长过程中缺少家长的有效引导，家长无法及时对错误行为方式进行指导，不利于青少年儿童的健康成长。学校、社会以及家庭均是影响青少年儿童行为习惯养成的关键主体，需要分别发挥自身的优势，为孩子提供良好的成长环境。

一、 及时发现并解决不良行为习惯的行为

当前家庭里独生子女较为普遍，班级中的张某某在家里受到了来自父母、祖辈的溺爱，缺少良好的劳动意识，在日常值日或者班级大扫除活动中表现出做事情不积极、不主动的问题。即使教师和同学提醒也会做表面功夫，并没有和其他同学共同努力建设班级卫生。除此之外，班集体活动、日常学习活动中张某某也过于依赖他人，缺少自主意识和集体观念，小组作业并未贡献出过多的力量，影响了学生和其他同学的正常交往，小组学习氛围逐渐恶化，降低了合作学习质量。

农牧区学生家庭中有较多家长外出务工，学生成为了留守儿童，由于缺少父母的关爱和教育指导，学生出现了内向、敏感的心理。王某某在班级里并不突出，属于班级里的“隐形人”，不愿意参与班级内的各种社交活动，每次组织集体活动王某某总是用各种理由推脱。在日常生活中不主动和其他同学交流，教师上课提问也经常闭口不言，或者回答问题声音很小，科任教师课下多次询问该同学是否有哪些学习困难，学生也不愿意与教师沟通。

农牧区经济相对较为落后，部分学生家庭经济水平较差，在和其他同学相处时较为自卑。李某某是一名反应速度快、阅读能力强的学生，在阅读时可以精准抓住语文主题，且热爱阅读，在阅读中积攒了大量写作素材，学生的作文多次作为班级范文。但是李某某没有认识到自己的优点，学生仍然较为自卑，认为自己并没有学习上的优势，甚至一度有想要退学的想法。在小组集体合作学习、班干部评选中李某某缺少主动表达自身优点的意识，不擅长表述自身特长。

二、加强家庭教育质量，树立模范学习榜样

（一）合理表达情绪

情绪的表达方式和个人的日常行为有着密切关系，如果孩子过于内向、自卑、敏感，无法及时表达自身情绪，便会使其在日常行为中出现畏首畏尾、过于谨慎的现象，增加了心理压力^[1]。如果孩子性格暴躁，只会一味地进行发泄，会使其吵架、打架的频率增加。家长表达情绪的方法会直接影响孩子，在家庭教育中一定要重视引导孩子以正确的方式表达情绪，形成稳定的情绪状态，避免孩子因情绪过于低落或者激动而作出不合理的行为。

例如，在孩子与教师出现冲突时，应当与孩子进行深入沟通，了解孩子内心的想法，使孩子能够将当时的心路历程表达出来，指出孩子在和教师交流时情绪表达存在的问题，如未仔细倾听教师的想法、忽略教师感受、情绪激动等。让孩子主动和教师道歉，并进行深入交流，使学生可以理解教师对自身的期望，形成懂礼貌、尊敬师长的行为习惯。

（二）生活习惯渗透

生活中家长的行为方式会给孩子带来重要影响，特别是在青少年儿童时期孩子将家长作为主要的模仿角色，如果家长生活习惯不好会影响孩子自我养成意识的形成，无法对个人的行为习惯进行有效规范和约束。家长需要从日常生活的多个角度出发对孩子进行渗透教育，使孩子在无形之中便形成规范的行为方式和良好的生活习惯。农牧区的卫生环境相对而言治理难度较大，家长应当关注日常卫生习惯，培养孩子洗手、洗澡、刷牙的习惯，保持个人卫生，主动预防疾病发生。关注勤俭节约习惯，从小培养孩子形成正确的观念意识，定期发给孩子零花钱，使孩子自行支配，如果零花钱提前花完，不再补发，但是可以通过做家务的方式赚钱，让孩子认识到了肩上工作的不易。提升孩子独立意识，从小鼓励孩子完成自己力所能及的事情，如整理卧室、书包、房间，让孩子可以在独立活动中形成责任意识，避免过度依赖父母。强化孩子自主学习的习惯，主动为孩子购买书籍和期刊，让孩子每天有一定时间进行阅读和学习，自主计划学习时间，在学习中不断成长。定期组织学生参与到农牧劳动实践活动中，培养学生劳动习惯^[2]。

（三）强调正确社交

社交是孩子在成长过程中所遇到的常见问题，随着孩子的不断成长，孩子需要面对的社交问题越来越复杂，孩子要与同学、教师、同学家长、异性朋友等各种各样的角色进行社交。农牧区所生活的居民性格特点鲜明，性格普遍较为粗犷、豪爽，地域文化差异会使孩子在与其他地区人群社交时出现文化冲突。因此家长需要注意培养孩子形成正确的社交行为习惯，使孩子在与其他人社交时能够做到有效沟通，保持礼貌的社交习惯，避免因文化冲突而引发矛盾问题。在与他人社交时家长首先需要教育孩子以礼待人，保持礼貌和一定社交距离，避免在社交时让其他人感受到不适。讲述在社会场景下与不同人社交时所需要使用和遵守的社交规则，在请求他人帮助时要说请，去其他人家里拜访时不能乱动、乱翻、乱看，在公共场所不可大声喧哗、破坏公物^[3]。

三、提升学校育人质量，渗透德育教学元素

学校是培养人才的主要阵地，对于个人行为习惯的养成有着重要影响，学校需要不断强化育人质量，落实立德树人教育目标，将德育渗透作为课程改革的重点，为学生提供优质的学习成长环境。

（一）实施多学科德育教育

学科教学是对学生实施德育渗透的主要阵地，学校需要鼓励各科教师参与到德育教学改革活动中，与思想政治教育教师进行沟通，梳理学科教学内容中的德育元素，将学科教育和德育进行融合^[4]。例如，语文教学中包含着丰富的德育元素，课本中编排了大量的优秀文章，包含古诗词、文言文、诗歌、说明文以及散文等，以中华民族传统文化为底蕴，表达了作者的思想情感意识，向学生传递了正确的价值观念，如爱国情怀、革命意识、理想信念等。农牧区有较多的少数民族，在教学中应当重视渗透民族团结教育，使学生可以正确认识民族与民族之间的关系。教师应当引导学生主动思考文章中的民族团结思想，结合生活实践对学生进行教学，引发学生形成新的民族关系思考，可以将学习到的人生哲理和生活感悟内化于心，体现在实践过程中，促使学生形成正确的行为习惯。其他学科教师也需要加强学科德育教育力度，优化教学手段，积极应用小组合作教学、生活化教学、情境教学等不同方法实施德育渗透，提升教学形象性和生动性，提高学生的理解能力。

（二）推进校园文化建设

校园文化会在无形之中影响着学生的行为方式和学习习惯，良好的校园文化，有利于促进学生身心健康成长，在思想上为学生提供指引，在行为实践中提供规范引导。农牧区地域文化特色鲜明，凝结了无数劳动人民的智慧，体现了农牧区人民的性格特征和文化观念。学校在塑造校园文化体系时需要关注地域文化的渗透和融入，提升学生文化自信意识，主动了解地域文化内容，并汲取优秀的文化营养成分，让学生做到“腹有诗书气自华”，将优秀文化中的传统美德融入到行为实践中。学校可以组织多样化的校园文化活动，激发学生参与活动积极性，例如，组织以文化自信为核心的征文主题活动，让学生将文化自信和自身行为习惯的养成进行融合，说明文化带给自身哪些感受，在地域文化的影响下形成了哪些良好的行为习惯。在写作中学生会引导学生进一步思考文化的意义和作用，认识到传统文化中的特色之处，主动落实和践行文明观念^[5]。

（三）评选优秀学生典型

农牧区学生管理过程中经常会遇到各类问题，主要原因在于农牧区有大量的劳动力流入到了城市，选择前往城市务工，导致农牧区留守儿童数量增加。留守儿童相对于其他学生而言更加容易出现心理问题，缺少父母的关心和爱护，教师在教学管理中需要注意为学生提供优秀的学习模范，在班级内树立学习典型，学习典型的树立可以让班级内其他学生拥有学习的榜样，对照自身行为方式和榜样的行为，自主纠正行为中存在的问题，形成良好的自觉意识，从自身做起养成良好的行为习惯。

四、组织协同育人活动，加强家校社配合

家校社协同育人指是家庭、学校、社会三方相互支持和合作，为青少年儿童成长提供良好的环境和平台，三者分别承担不同的职责，分工协作，落实五育并举教育理念，促进学生全面发展^[6]。“双减”背景下对于家校社协同育人提出了明确的要求，在重视学校教育改革的基础上细化了家庭和社会育人职责，三者应当齐心协力，共建完善的协同育人体系。在孩子教育培养中社会环境也是极其关键的，学校应当作为家庭和社会机构之间的沟通桥梁，积极组织综合实践活动，利用合适的方式帮助学生改变错误的行为方式。农牧区学校普遍缺少丰富的教育资源，为此学校应当积极与社区以及其他社会机构进行沟通，在校外建立学生实践教育基地，如与博物馆、文化馆合作构建文化、艺术教育基地，与社区合作建设劳动教育基地，与心理健康管理机构合作打造心理健康教育基地。

结束语：

农牧区在日常教育过程中受到了多种因素的限制，缺少正确的社会德育舆论导向，在对孩子进行教育时未发挥不同主体的功能和作用，影响了教育质量。在立德树人教育目标下，家长需要承担起家庭教育的职责，引导青少年儿童正确表达情绪，通过日常生活渗透正确的行为习惯，并强调正确的社交方式，为孩子营造良好的家庭氛围。学校需要注意德育教学和校园文化体系建设，为学生提供优秀的学习模范，在校内营造争优赶先的氛围。同时重视建设家校社协同育人体系，加强三者之间的配合，确保可以为青少年儿童打造良好的社会成长环境，为其行为习惯的培养打下良好基础。

参考文献：

[1]白琳, 安文军. 核心素养视域下农牧区家庭教育的问题及策略——以肃南裕固族自治县明花学校为例[J]. 考试周刊, 2022, (08): 10-13.

[2]杜文苍. 边远农牧区寄宿制中学学生养成教育方法、途径及策略研究[J]. 试题与研究, 2021, (20): 127-128.

[3]包国祥, 吕畅. 关于农牧区学校规模化办学后学生价值观培育现状及对策[J]. 内蒙古民族大学学报(社会科学版), 2017, 43 (01): 95-98.

[4]鲁琳. 用爱浇灌 守望成长——农牧区学生学习习惯培养策略探究[J]. 成才之路, 2021, (02): 143-144.

[5]侃本. 甘南藏区农牧区小学数学教育的德育渗透观[J]. 课程教育研究, 2020, (10): 131.

[6]罗玉正. 西藏少数民族中学生德育素质现状调查及对策研究[J]. 老字号品牌营销, 2020, (02): 88-89.