每一位幼儿的发展都有自己个性化的需求，应关注幼儿自发的游戏和体验，肢体动作类、语言表达类、思维探索类等，强调幼儿乐观、积极、合作等素养的培养。从幼儿兴趣出发，通过操作、交往、协商等积累经验，在与材料的图画表征中，进行多元化学习。故此，园所绘数游戏能满足每一个幼儿的个别化学习需求，并在不断表征调整中成长。

一、故事背景

大班幼儿非常喜欢从“麻将枕”上拆下来的竹片，主动创造竹片游戏的不同玩法——玩法1：比较数的大小，谁的数大谁就赢，赢的人可以拿走两张片，最终比较谁拿走的竹片数量多。玩法2：将竹片竖起来，对战双方固定牌数，单张出竹片比较大小，先出完的胜。在不断游戏、不断探索、不断学习中，幼儿继续创新游戏玩法与规则。

二、故事片段

数不够大，两个来凑

伴随着一声：“来”，“趣味竹片”游戏正式拉开序幕。只见心心和莃莃两人面对面坐着，从游戏收纳盘中拿出一部分竹片，先将竹片没有数字或点子的一面朝上。接着心心和莃莃都双手画圈似的推着竹片一圈又一圈，伴随着身体带动式的摇晃，试图打乱所有的竹片。

心心和莃莃随意拿取竹片，嘴里数着：“1，2，3”并将拿取的竹片有数字或有点子的一面朝自己竖着摆放好，莃莃说道：“一人拿10个。”接着两人各自拿取10张竹片。莃莃说：“我好了。”看到同伴心心还在摸牌就在一旁耐心等待着，直到心心说“好，我先出。”游戏正式开始了。  

【第一轮】心心拿出一张写着数字1的竹片，有数字一面朝上放在中间，同时说道：“一个。”莃莃先拿了写着一个点子的竹片，再看看了自己的剩余的竹片，又拿了一张写了2个点的竹片，同时出并说道：“3个。”

【第二轮】“emmm”心心从左边往右边又从右边往左边看了看自己的竹片，想了一会，同时拿出数字5和点数2的竹片，说道：“7个。”莃莃拿了数字6和点数5的竹片捏在手里并未出，她皱着眉头看着同伴又看了看手里的竹片，过了一会儿歪着脖子问：“5加6？”说着，犹豫着慢慢地摊开手里的两张竹片，一直小手紧握拳头，小眼珠转动着，又看了看桌上的数字6和点数5，小眼珠又转了转，不确定地说：“11？”接着又点点头继续说：“你要的起吗？”心心回答道：“因为6加6等于12。”莃莃赶忙点头：“好好好。”

【第三轮】接着心心出牌，她看了看自己的剩余的竹片，问莃莃：“你刚才出啥来着？”莃莃一边说着一边手指点着桌上刚才自己出的牌：“6加5。”“然后我，7加8”说着心心同时拿出竹片数字8和竹片点数7。莃莃看着自己的剩余的竹片停顿着，过了一会同时出数字9和数字7，说道：“9加7。”

【第四轮】心心同时出数字9和点数10，说道：“9加10。”莃莃同时出数字10和点数10，说道：“我10加10，要得起吗？”心心看了看手里的剩下的竹片想了想说：“要不起。”

【第五轮】莃莃快速出完手里最后一张牌，点数3，说道：“好，没了。”两人打出竹片的速度也越来越快。

游戏后进行绘数表征——“数”游戏在图画表征中理解。幼儿根据自身的水平设计游戏材料，以绘画的形式制作材料，将数概念内隐在游戏中，在不断摆弄中体现玩法和价值。

三、故事识别

（一）游戏战略的思考

幼儿在与材料、与同伴之间互动过程中，逐渐地建构数经验。主要涉及到的数学核心经验是比大小。教师最初设计学具时，希望孩子在不断的游戏当中逐渐地感知到比较大小可以有不同的方法。

故事中可以看出，心心小朋友主动发现了比较大小除了把数字加起来再比较，不加起来也可以进行比较。“1个”、“7个（数字5和点数2）”心心的这些话表明在故事最开始时，都是用说出总数的方式在与同伴进行比较；当看到同伴莃莃出数字6和点数5的竹片，是“捏在手里”、“皱着眉头”“看了又看”、“歪着脖子”、“小眼珠不停的转动”，甚至还需要问同伴，才能得出总数数字6和点数5是11，心心开始直接出两张竹片比较大小，不再把两张竹片上的数字和点数加起来进行比较，此时的她发现了比较大小的另一种方法。

心心和莃莃在与游戏材料互动中、同伴交往过程中，都逐渐地建构数经验。从第三轮开始，幼儿都不再进行数运算，而是直接比较大小，当心心出“7加8”，莃莃就会出“9加7”；当莃莃出“9加7”，心心就会出“9加10”；当心心出“9加10”，莃莃就会出“10加10”。我们不难发现，每一轮出牌，幼儿出的牌都有一张和同伴上一轮出的一样，对战双方比较大小的数经验出现了战略性思考。既一个数字相同，只需要比较另一个数字的方法。在数字2不变的情况下，5比1大，得出结论，2+5比2+1大。

（二）规则制定的思考

游戏前的规则制定，是确保游戏顺利开展的重要前提。故事中的幼儿不仅能遵守游戏规则还能自己制定游戏规则，并非常关注同伴是否遵守规则。

幼儿语言和行为都暗示了规则的存在：心心和莃莃两人面对面坐着，从游戏收纳盘中拿出一部分竹片，先将竹片没有数字或点子的一面朝上——规则1牌的背面朝上；心心和莃莃都双手画圈似的推着竹片一圈又一圈，伴随着身体带动式的摇晃——规则2需要洗牌；莃莃说：“一人拿10个。”——规则3每人10张牌；莃莃快速出完手里最后一张牌，点数3，说道：“好，没了。”——规则4比大小，先出完手中牌的为胜。其中还暗藏了一条隐形规则每次每人出一张或者两张竹片，在故事中幼儿有出一张竹片的，也有同时出两张竹片的，除此之外没有其他情况。

故事中幼儿游戏能够井然有序地、一轮又一轮地进行着游戏不间断，每一对局都关注着自己手里的竹片和同伴打出的竹片，潜在的说明游戏是有规则的以及规则的重要性。

（三）同伴交往的思考

交流让幼儿的学习经验得到进一步的迁移与提升。整个故事过程非常愉悦，幼儿参与度也很高，而且会积极回应同伴，积极地表达自己的想法，给出自己的建议。这也促成了莃莃在与同伴交流的过程中，感悟到游戏的策略。

在互动故事中，幼儿对竹片游戏操作熟练度高且对非常专注，且一直在思考怎么样才能赢得对方，作为教师的我们该如何抓住孩子的兴趣点和冲突点，推动幼儿游戏水平的提升，给予幼儿进一步的支持呢？

1.增加记录表等工具，促进幼儿之间经验的迁移。教师可以提供这样好的平台，让愿意的幼儿记录自己好的策略和方法，供有需要的幼儿学习，以此来促进幼儿之间经验的交流。心心和莃莃在故事中的表现是个案，如果孩子愿意，可以记录下来，下次其他孩子游戏时就可以借鉴她们俩的方法，使得经验迁移和提升。

2.当幼儿在游戏过程中出现问题或有需求时，鼓励幼儿思考还有没有其他玩法。比如可以不可加入一些空白的竹片，还有没有其他玩法呢？幼儿在原有游戏玩法的基础上按照自己需要创作出新的玩法，是对原有玩法进行升级，也是对原有经验就行提升或迁移。

3.为幼儿提供更多合作游戏、竞争游戏的机会。大班幼儿对合作游戏感兴趣，且竞争意识的开始萌芽。幼儿进入小学开始，不仅要学习如何与同伴合作，还需要有竞争意识，毕竟在社会中，我们是在合作中学习，在竞争中发展自我的。合作游戏、竞争游戏都有利于在幼儿与同伴碰撞交流中，逐渐学习数经验和游戏的智慧。

通过故事竹片游戏，外在我们想给予幼儿的是数学经验的习得，规则意识的增强，专注度的提升等等。内在我们培养的是幼儿解决问题的能力，类似故事中幼儿发现两个数加起来比较大小有点难，速度也比较慢，便找到了更快捷的游戏方法。通过一个个故事，幼儿在绘数游戏中解决问题的方法与能力。