一、高职美育课程应当突出课程实践性

众所周知，高职院校 办学水平 学生素质 总体偏低 偏理论 实践性 专业性

目前我国高职院校的人才培养方案制定整体是2+1的模式，学生在校2年顶岗实习年后毕业，由于高职院校三年学制的局限性，在课程设置方面往往是注重以专业课程为主的课程体系设置，这就大大压缩了其它能力与素质课程的学时，从学生的综合素质培养角度来看，这种局限性导致学生综合素养的学习与提受到了很大的制约，

二、美育课程教学的学生主体性

美育课程的实践性，是一种过程体验与感知性教育，是比文字还要原始的教育形式。在美育教育中一幅画、一首歌、一件雕塑作品的实践体验过程应该比一段文字对学生的教育体验更具有效果；在视觉体验方面更具有冲击力，在身心体验方面更具有感染力；可以让学生铭记于心、久久难以忘怀，在人生成长的道路上起到了强大的精神支撑作用，不断地在完善着学生的人性。而当前还有一些高职院校因为重视度不够，师资短缺等原因，美育课程的开设仍然停留在理论讲授为主的浅薄欣赏层面，而美育教育的核心价值在于完善人性和净化美好心灵，只是通过一些图片的欣赏和理论的灌输就能达到此目的那岂不是掩耳盗铃、自以为是？

在高等学校,审美教育的知识化常常表现为以美学或者艺术的知识传授代替美育。而美育课程的一大特点就是体验与感知，只有让学生很好地以主体性的角色参与到课程的整个过程，才能更好地体现美育教育的育人效果。美育课程的实践更要体现学生的主体参与性，要将教师主导、学生参与变为学生主导、教师引导。通过实践活动的过程性开展，在不同阶段都能够强化学生的实践动手能力，独立自主能力、团队协作能力以及活跃的创新能力，这种育人形式大大的提升了学生接受新知识的主动性，也改变了较为单一的课堂教学模式，参与性强，气氛活跃、寓教于乐，在整个实践过程中能够较好的消化和巩固知识，从而有效提升了学习效果。

三、时空综合艺术在美育课程中的探索

本课题旨在探索如何打破传统的教学空间，探索创新多种艺术元素交互体现，学生个体身临其境的体验式教育模式，该“模式”适用于所有参与学生（包括残障学生）， 同时对存在语言沟通问题的少数民族学生更具有比传统教育有效的育人模式。

本课题还可以将传统美育课程搬出教室，走进校园，让学生放下书本拿起画笔，在墙绘的实践过程中充分的参与进来，通过实践活动的过程性开展，在不同阶段都能够强化学生的实践动手能力，独立自 主能力、团队协作能力以及活跃的创新能力，这种育人形式大大的提升了学生接受新知识的主动性，也改变了较为单一的课堂教学模式，参与性强气氛活跃、寓教于乐，在整个实践过程中能够较好的消化和巩固知识，从而有效提升了学习效果。

四、时空综合艺术在美育课程中的实践

创新，是课程改革的核心动能，通过阶段性的探索与实践，以我院艺术专业美术基础课程为依托，我大胆尝试了一种“时空综合艺术美育教育体验模式”， 以“印象ž故宫”主题美育体验活动为例：

1.该过程从开始到结束，均以学生为主体全过程参与，老师只负责则在活动节点上的任务分工与教育引导；活动分为主办方与体验方：①主办方可以班级或兴趣小组为单位组成，主办方在项目分工上可根据自己的兴趣特长与能力水平分成相应的小组来完成项目活动。②体验方为每一个体验学生，在主题活动的体验过程中通过对综合艺术的观察体验可大大提高对“印象ž故宫”主题活动的印象与感受。

 2.由老师面向全校招募具有绘画特长和兴趣的学生加入“印象ž故宫”手绘活动，指导学生完成“印象ž故宫”教室空间的墙体阶段性手绘，打破传统的教育空间，让学生站在教室仿佛站在北京故宫里，具有一定的身临其境的体验效果，此项手绘活动可分阶段不断完善直至达到活动需要的视觉效果。

3.“印象ž故宫”为过程式体验活动，此项活动以“印象ž故宫”主题教室为体验空间，前期活动流程为：①主办方进行前期墙体手绘，②主办 方进行墙体手绘讲解编排③主办方搜集有关故宫的文学影像资料进行后期编辑④主办方准备具有传统文化体验感的艺术半成品空⑤教师和学生共同准备“印象ž故宫”的主题讲解词。

 4.前期活动完成后可以班为单位组织体验方前来参与“印象ž故宫”综合艺术体验活动，时长拟定90分钟，体验环节为：①“印象ž故宫”墙体手绘欣赏②聆听《故宫艺术在传统文化中的价值体现》影视讲解③现场参与完成传统文化艺术体验④分享体验感受。

 5.整个活动体验中融入了绘画、音乐、影视、书法、文学、历史、演讲表达、活动组织等艺术形式，以上所有表现形式均以学生为参与主体，教师做指导；主办方与体验方都可以在不同的环节达到全过程体验。

    本课题将编制一份《墙体手绘在美育教育中的体验与感受》调查问卷，问卷采用在线填写的方式进行，通过问卷星后台进行问卷，收集统计和初步分析调查数据，同时在制定一份关于《第二课堂--墙体手绘课的学习感受》问答表与学生进行现场面对面问答力求反馈真实可信。经过阶段性的活动开展，收集典型的案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的措施举措， 在今后的工作中及时予以推广。

结语：这种综合性的艺术教育体验模式，目前在高职院校中来说是一次美育课程改革的创新与探索，是一种全新的艺术体验方式，整个课程探索从效果上来看，从以下几个方面达到了一定的预期目的。

1. 整个体验活动的目标转化成果是为了创新高职院校美育教育的手段，通过课程的探索与创新，在课程的教法上有了较新的转变，这种突出实践性和学生为主体的课程改革，改变了我校较为单一的以理论课程和欣赏课程为主的美育课程教学模式，通过打破传统的教师教法和学生学法，将教师被动讲转为学生主动学；有效地提高了我校美育教育的效果，凸显了课程育人的基本功能，为我校美育课程体系的不断完善注入了新鲜血液。

2. 从教学场所上来看，充分利用教室墙面潜在资源，把传统的教室是用来听课的场所变成学生艺术创作的空间，这种形式很好地利用了现有资源，也大大节约了绘画创作的成本，同时还美化了教室、美化了校园，从学生的学习方法上来看，让学生成为课程主体，学生从原来单一的听，变为全过程主动地做，在这个过程中怎样有效推进、需要什么知识技能，都需要学生来自主完成，而老师只是做为辅助引导的角色参与其中，大大提高了学生的自主学习能力。

3. 学生通过全过程的实践，能够很好地将美育教育的核心价值以体验感的形式的融入进学生的内心，从而达到以美育人、以美化人、以美培元的良好效果。更重要的是在以学生为主体的全过程参与中，可以结合中华优秀传统文化、红色教育等不同内容的主题性活动，将传统文化教育、思政教育、社会主义核心价值观筑牢在每一位参与实践的学生的心中，达到综合育人的良好效果。

刘琴 艺术人文教育与人的“全面觉醒”－玛克辛·格林美育思想的启示 《美育学刊》2022年.05期 第11-14页